打造高效历史课堂

邓旺芳

【摘 要】历史课堂教学要求教师要有“课堂成本意识”，不能以牺牲学生的大量时间和身体健康为代价来提高考试成绩，而应该提高课堂教学的效益向45分钟要质量。学生学习兴趣的浓淡、学习积极性的高低是教学活动成败的决定因素。新课程标准要求教师要努力转变学生的学习方式，摈弃传统的学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。让学生真正成为课堂活动的主体、学习的主人，课堂的实效性才会得到落实。

【关键词】历史教学；高效课堂；教学研究

新课程改革以来，本着“以人为本”、“以学生为本”的教学理念，历史课堂教学更要求教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械化训练的方法来提高教学质量，不能以牺牲学生的大量时间和身体健康为代价来提高考试成绩，而应该提高课堂教学的效益向45分钟要质量。那么，怎样提高历史课堂的教学实效呢？许多历史老师和教育家在研究，可以说是仁者见仁智者见智。

一、兴趣是最好的老师，让学生在乐中学

教学活动需要师生的双方配合、共同进行，教和学是互相影响、互相制约、不可分离的两个方面。学生作为教学活动的主体，处于矛盾的主要方面，是促使学生自身素质变化的内因，因此，学生学习兴趣的浓淡、学习积极性的高低成为教学活动成败的决定因素。

古往今来先哲们都在强调兴趣对于学习的重要性，孔子曾说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，瑞典心理学家皮亚杰更是明确地指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。

心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。兴趣是学习的一种最重要、最稳定的动机，是促使人们进一步探究的内在驱动力，是人们在学习中克服困难、战胜挫折、顽强前进的力量源泉。

在课堂教学过程中，要采取各种手段和方法激发学生的学习兴趣，如课堂导入语的运用、历史情境的创设、教学语言的精练诙谐、多媒体教学手段的运用、历史情景剧、历史老师的个人魅力、探究学习等等，还可以开设一些诸如历史大家讲、历史名胜导游、评说历史人物等主题历史活动课，让历史课不再刻板。

二、改变教学策略，提高历史课堂教学的实效性

首先，增强教学环节的有效性，删除无效教学环节。在教学实践中，有很多教学现象和环节“低效”甚至“无效”。课堂教学的落实受到这些环节的干扰，教师整堂课花费了很多教学时间在串联语和环节转换上，有的还脱离了本堂课的教学目标和任务，这就大大降低了课堂教学效率。有些历史课堂教学，教学活动外化，如教师缺乏正确有效的引导，学生人云亦云、自主能动性很低；课堂讨论没有目的性，没有实质，只有形式，没有实现真正欣赏、互助的讨论合作。因此，每节课的每个环节都要有具体的目标和明确的训练点，然后结合目标抓住一个切入点展开具体的学习，这样就能使课堂高效而简洁。

其次，课堂上及时反馈是提高课堂教学效果的有效措施。教学效果的好坏可以从学生的反馈信息中准确反映出来。教师要有目的地运用反馈矫正手段，不断控制和调整教学活动，使课堂教学更加科学而富有效率。教师要善于抓住反馈的有利时机，如在归纳综合的过程中，及时矫正学生的思维差错；在学生评议的过程中，指导其进行自我矫正以获取正确知识；通过批改作业，了解学生知识巩固、技能技巧的培养及教学目标的达成情况；在学生的质疑问难中突出重点，及时调整教学的主次方向。有反馈就要有评价，没有评价的反馈是无效的。教师对学生的学习进行恰当的、及时的评价，能有力地提高学生的学习效果。教师对学生个体的评价，如果能使学生产生一种“成功”的快感，学生“乐学”的心态会逐渐形成。教师对学生的评价要帮助学生找到“成功”的合理归因。实践证明，能够指出“成功”原因的评价，要比那种泛泛而谈、不痛不痒的评价更有效，它能使学生情绪高涨、信心十足，从而提高学习效率。

再次，要使课堂高效，归纳小结环节必不可少。它是在完成一项教学任务时，通过学生实践、教师概括总结、反复强调等方式，引导学生对课堂所学知识进行及时应用和巩固。新课程理念下的课堂教学，一方面要求教师重视课堂小结环节，另一方面要求加强培养学生的小结能力。小结可以用于一堂课的一个问题、一节课的结尾。在教学过程中一个历史专题、一个单元、一本教材、一个历史阶段，也都需要作出精彩而适当的小结。特别是学生的合作探究与自主学习，学生往往不能非常系统地掌握知识和方法，小结与归纳环节的增加，能使学生所学知识得到巩固，也体现了方法、知识的规律性与系统性。

三、教学方法的运用是构建高效课堂的重要手段

1.注重培养学生的创新思维

创新思维是用新的思维方式解决问题并产生新的思维成果的一种思维形式。中学历史教学中培养学生的创新思维是指通过课堂教学引导学生根据已掌握的历史知识对一些历史现象进行多角度多层次的分析与评价，或对史学界尚存争议的结论进行分析论证，从而使学生具有独立见解的能力。

要培养学生的创新思维就必须，用新的教育教学方法培养学生在接近客观历史原貌的前提下对历史现象进行认识的能力。引导学生从不同角度或视角看待同一个历史现象，很可能会得到不同的历史结论，重视“角度创新”即是引导学生先对历史教科书中得出的结论进行分析，探究此结论是从哪个角度或视角观察得出的，然后启发引导学生从多个角度分析这一历史现象，帮助学生自己去评价、完善结论。

2.积极倡导合作式学习

新的历史课程标准指出，历史教学必须使学生掌握学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习与交流。

首先，历史教学要真正体现学生是学习的主人的教育新理念。历史课程标准着重强调要倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。因此，历史教师要鼓励进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。

其次，要改革学生的学习方式。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。积极引导学生进行课堂讨论、辩论，收集历史资料，撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查、撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

四、教师素质的提高是构建高效课堂的根本条件

随着课程改革的深入，教师的角色定位发生了重大的变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。因此，历史教师应该“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”，这是构建高效课堂的根本条件。

总之，教无止境，教无定法，贵在得法。务实、高效是衡量一堂好课的标准。只要我们在教学中积极探索，勇于改革，定能打造高效课堂，全面提高中学历史教育教学质量。