分析小学体育教学中的课堂转型到“翻转课堂”的思考

陈维律

摘 要：随着社会的不断进步，信息技术发展迅猛，渗透到社会中和经济中的各个领域，其中教育信息化成果显著。近年来，“翻转课堂”教学模式逐渐走进我国的中小学课堂，本文根据目前小学体育教学中的课堂转型到“翻转课堂”进行分析，思考如何更好地发展小学体育教育事业，实现小学教育教学的飞速发展。

关键词：小学体育；课堂转型；翻转课堂

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0007-01

一、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”是基于互联网技术的支持下，打破传统的课堂教学时间和空间的方式，是教育与信息化技术充分结合的新型课堂教学模式。“翻转课堂”实质上就是重新调整课堂内外的上课时间，将学习的决定权交给学生，能够使一些因为特殊原因而没来上课的学生，在家也能完成知识的学习。“翻转课堂”教学模式主要是借助互联网的应用，学生可以进行自学新的知识，及时记录下学习的过程中遇到的问题。这样学生在课上可以通过者小组讨论进行学习，教师可以针对性的进行指导和解决问题。“翻转课堂”的主要特征在于打破传统的教学模式，使学生通过网络进行自主学习、合作探究学习，其核心在于使学生先自主学习，然后教师进行教学。“翻转课堂”是一种全新的教学模式，极大地提高了学生学习的积极性。

二、目前小学体育教学的发展现状

1.教师为主体

体育课程设置的主要教学目标在于提高学生的身体素质，帮助学生的身与心理的健康发展。因此，传统体育所提出的指导思想是增强学生体质，但是后来又出现终身体育教育观。随着教育的不断改进，现今的体育指导思想为“健康第一”。但是从目前小学体育教学的发展状况来看，传统的体育教学模式主要是以教师为主体，教师向学生教授运动技能，学生跟随老师学习一些体育运动的基本要领，学生练习几遍后便进行自由活动，由此导致，学生在学习体育课程的过程中失去了学习的积极性与主动性。教师为主体，学生处于被动状态，对于填鸭式的教育模式，学生往往只是想要掌握体育动作的基本要领，对于体育课的学习态度也只是应付，为了完成体育成绩达标。

2.教学观念落后

小学体育课程设置的教学目标重点在于，提高学生对于体育的学习兴趣，增强学生自身的身体素质。而当前小学体育教学中，其中教学观念落后，主要體现在学校方面对于体育课程的设置不够重视，认为文化课更为重要，使得当前小学体育课的教学模式单调，缺乏创新意识。教师方面对于课堂内容的安排也只是停留在基本动作要点的传授上，忽略了学生对于学习体育课程的积极性，使得课堂枯燥乏味。传统的教学观念所表现出的“重学轻教”，更加注重学生在教师的指导下进行学习，重视教师的指导作用。要想加快小学体育教学中的课堂转型，转变传统的教学观念尤为重要。

三、“翻转课堂”在小学体育课堂的作用与意义

1.学生为课堂主体

目前大多数学校的体育课堂仍是以传统体育教学模式为主，但随着新课改的不断深入，单一的教学模式无法满足学生的成长需求，只有消除传统体育教学中产生的教学矛盾，从学生的身体素质、接受能力等方面全面提升，才能满足不同学生的个性化需求。“翻转课堂”在小学体育教学中的应用，能够在强化学生自学能力的同时，深度挖掘学生的身体潜能。并且“翻转课堂”能够为学生提供丰富的学习资源，利用微视频将体育概念中的抽象化内容进行形象化加工，有利于实现小学体育教学中的分层教学模式，让每个学生能够按照自身情况进行不同程度的学习，还可以在课下的碎片化时间观看教师准备的教学视频，让学生自主安排学习进度，也是对传统体育教学模式的逐步改善，将学生作为课堂主体，从而激发学生的学习热情，提升学习成效。

2.弥补课堂教学不足

传统体育课堂教学大部分已教室为中心，让学生跟随着教师的教学节奏进行学习，在课堂教学过程中教师也会采用填鸭式或满堂灌的教学方法，在学习了基本的动作要点之后，学生就可以选择自由活动，这样的课堂教学容易打击学生学习体育的积极性，让学生始终处于被动的学习状态，无法充分领会体育动作要领的重要性，只是为了应付体育老师，对学生的兴趣培养缺乏相应重视，无法有效树立学生的终身体育意识。“翻转课堂”是围绕着健康第一的教学目标，实施“翻转课堂”教学模式也意味着教室需要重新审视现有的课程框架，并充分挖掘潜在的课程资源，改变传统的教学设计方式，将健康第一的体育教学思想与具体教学生实践环节相结合，培养学生的协作学习能力，用交流和分享代替传统教学模式的被动式学习，在提升学生交流和沟通能力的同时，全面提升学生的综合素质。

四、小学体育教学中的课堂转型到“翻转课堂”的建议

“翻转课堂”在小学体育教学中的应用，首先应当加强在线虚拟体育教学平台的建设，充分发挥体育课程知识性与技能性结合的特点，从而在虚拟教学平台上通过现代信息技术，依托体育教学微视频和动画等形式，让学生能够有效理解体育教学中的时抽象概念，便于学生对学习要领进行模仿和学习。“翻转课堂”的教学成效需要教师重视体育课程评价方式的变化，让体育课程评价主体和方式更加趋向于多元化，创新体育课程评价机制，将评价主体可以拓展为小组成员或个人，并最终形成综合性的学习评价结果，从总体程度来看“翻转课堂”模式的体育教学评价，应当是宏观评价和微观评价的结合，评价结果更加真实、全面。“翻转课堂”也对教室的素养和能力提出了更高的要求，体育教师应当重视外促使发展和自发式发展，明确人格特质与专业特质的价值取向，转变教学观念，并对自身的教师角色进行重新定位，提升自身的组织管理能力和沟通能力，避免异化翻转课堂，并做好安全防范工作，充分运用“翻转课堂”的新理念、新方法和新模式，将体育教学与信息社会进行有效结合，从而提升体育教学的成效，促进学生的全面发展。

（作者单位：上海市嘉定区望新小学）

参考文献：

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[2]高宇飞，周莹.从传统体育课堂转型到“翻转课堂”的思考[J].当代体育科技，2015（36）：35-39.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：40-45.