浅谈中小学体育学习评价

杨智昀 赵鹏 王宏宇 王嘉萱 姜勇

摘要：《体育（与健康） 课程标准》（2011版）的颁布实施，标志着我国中小学体育课程进入了一个新的阶段。对学习评价的方式及主体等进行研究，就评价的多元化、个性化、方式及主体进行了较为深入的研究，以期为广大一线教师提供参考。

关键词：中小学 体育学习评价 多元化 个性化

在2001年，我国教育部立足于具体的国情情况颁布《体育（与健康） 课程标准（实验稿）》，该阶段在对学生进行评价时，对学生所具有的个体差异非常重视，注重激活学生的参与学习及体育活动热情。

进入21世纪后，我国体育课程进行了新一阶段的改革，在体育学习评价上开始融入新的理念及思想，如提倡素质教育及健康教育等。体育学习评价在体育课程改革中获得体现，并逐渐引发关注。在该阶段，体育学习评价获得相应的发展，在发展趋势上具体表现为：一是开始注重强调学生的健康思想，即对学生的身心健康进行关注，而在强调学生健康方面，除了包括身体健康之外，还包括心理健康等；二是开始注重强调学生全面发展的综合评价，而不是局限于进行单一模式的评价，除了对教师的教等进行评价之外，还要对学生的学等进行评价。

一、评价的反思

辞海在对评价定义的界定上，认为是对人或物的价值进行衡量，是一直以来就存在的价值评定概念。尽管体育学习评价已经获得相应发展，不过，在目前仍存在较为严重的问题，其中体现在倾向于重视主体利益，不重视客体的发展。教师在对学生进行评价时，只考虑到学校给教师下达的任务和指标，没有考虑到学生是体育学习评价中的核心对象，体育学习评价的最终落脚点还是得回到学生的质量上，不仅无益于改变许多学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现实，反而加重了这种倾向。根据传统的体育学习评价，每名学生的身体素质，兴趣和运动技能都有着不同成都的差异；有些学生凭借着自身天赋也能在评价中取得好成绩，有些却相反，虽用功练习，但是成绩平平。这样的结果，易使前者骄傲自大，不把老师的教学放在心上，同时也使后者的自信也会心受到严重的打击，他们会对体育失去了原有的主动性，严重的会使他们远离了体育运动而达不到真正的体育目的。因此，建立正确的体育学习评价观非常重要，不能仅仅把关注点放在评价结果上，还要注重强调进步。怎么才能使学生对于体育技能的学习态度和学习质量得到更高的提升，和更好的了解学生不足的地方。我们在学生的学习过程中，过度的忽视了他们在上课中的态度，和在课程中的表现，如果这种现象时间过长学生会对体育课失去原有的积极性。过程性评价的优点就是在学生上体育课的同时作为教师我们应该积极去开放式表扬他们，适当的时候会给与一定的奖励。这种表扬方式和奖励方式会提升学生对于体育课的积极性，从而带动他们的表现。

二、如何使评价多元化、个性化

在对学生的评价上，想要实现评价的多样化及个性化，需要创设相应的情境，以便于有助于获得学生各方面的信息，便于培养学生掌握相应的技能，激活其对学习方面的兴趣等。由于学生的行为较为繁琐，如果仅仅依靠简单的评价方式，显然不能满足全面及科学评价学生的需要，因此，需要对衡量评价方式进行优化，结合问卷及访谈等评价方式进行评价。在这之后，根据学生在行为方面的变化进行原因探究，并在这基础上找出解决问题的方法及措施。在对学生学习进行评价方面，新课标提出相应的要求，认为不能过于强调对学习结果的评价，需要适当是学习进步及社会适应能力等方面的评价。当前，在涉及体育健康领域方面的评价上，主要包括三方面的评价：一是对情境进行评价；二是对知识技能进行评价；三是对体能方面进行评价。之后，在评价方法上也进行了不断完善及更新，也产生了各种新的评价方法，其中包括相对评价方式等。然而，想要在体育课学习评价上融入多种评价方法，其中的难度可想而知，需要在实践中提升各个评价方法的可操作性，这也是当前我们需要考虑的问题。所以，每一种评价方法的存在都有其合理性，无论拚弃其中的任何一种方法都是不恰当的，而应该合理的将定性评价跟定量评价结合起来。

三、诊断性评价、过程性评价和终结性评价

一直以来，在对体育学习评价方法的选择上，主要采取的是终结评价法，且是在体育课结束之后进行的一次性评价，尽管这种评价方法也具有一定的积极性，不过，相对来说，这种评价方法倾向于对学生的学习结果进行评价，在对于学生的学习过程方面则较为忽视及淡化。作为一线教育工作者，需要在教学初期就进行摸底测试，以便于了解学生的各个方面，包括身心发展情况及体育技能方面等。初步了解一下学生对于体育技能学习的情况，这样有利于学生的运动技能学习并有助于教师及时改进和完善教学计划，注重对学生的学习过程进行评价，这便于做到及时发现问题并在第一时间进行调整，从而有助于实现体育教学效果的最大化。

采用阶段性的方式对学生进行评价，有利于学生认清自己在每一个阶段的进步或者存在的不足，也有利于教师对不同的学生对症下药。这种评价方式的目的在于对每个学生的运动潜质进行挖掘，而不是局限于对成绩进行评价，或在这基础上选出所谓的体育尖子，在了解学生在体育方面的信息之后，及时向教师进行反馈，便于教师对学生存在的问题对症下药，最终促进教学效果的提升。最后，再实施终结性评价，进行该评价主要是为了了解学生所掌握的知识情况，也就是对教学结果进行检测及评定。学生在进行整个学期的体育学习过程中，结合这三种评价方式，能提升评价的有效度。对于不同学生来说，不同的评价方式所产生的效果也不同，如同一种评价方式，对于某个人来说，或许只是过程性的，而对于另一个人来说，有可能就是终结评价。

四、评价的主体

评价主体包括多方面，具体来说，主要有三方面的主体：一是学生主体；二是教师主体；三是其他主体。其中学生主体评价既可以是自我评价，也可以是相互评价，在对学生的隐性方面进行有效评价，这些方面较难通过量化实现评价，如涉及学生的情感及意识等方面。“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”。

教师在评价学生时应该给予学生一个整体性，综合性的评价，在评价的时候我们应该考虑到学生的体能体力，对于自我保护的意识，和同学之间关系，是否具有合作精神，我认为只有这样我们才能保证每一个学生的评价具有公平公正性，而通过这样的评价方式，有助于激活学生学习体育的兴趣及积极性。作为体育教师，在与学生进行相处交流的过程中，需要摆正姿态，不能把自己置于高高的位置之上，而是要与学生交朋友，这样在期末对学生的课程评价时才能获取更全面的信息，只有这样才能保证评价的信息与事实相符，减少因为情感因素而造成对学生成绩评定的影响，如教师与学生存在矛盾，并因此对学生的成绩评定产生影响。其他主体可以是学校以外的人士，如家长、社区、邻居。他们在对学生体育学习进行评价时，可以从不同的角度及视角进行评价，为评价实现全面性奠定根基，并在这过程中有可能获得意外收获。如为家长及学生的沟通创设桥梁，家长为此给学生制定相应的锻炼计划。而体育教师则可以与家长进行沟通，了解学生的课外锻炼情况。而在与教师的沟通中，家长可以对各种体育技能知识等进行了解，进而会对学生的课外锻炼进行关注，与学校一起，共同培养学生养成积极参与课外体育锻炼的习惯。

五、结论

在涉及中小学生的评价主体方面，发生了相应的变化，不再局限于单一的评价主体，而是向多元评价主体进行转变。在评价内容上，也向评价内容多方面进行转变，强调评价的全面化及科学化。评价者与评价对象之间的关系也发生相应的变化，即逐渐向民主化进行转变。评价内容的重心：“情感态度”与“体能、技能”都要抓，在基础方面都注重进行强调，还注重对过程评价进行优化，提升这种评价的可操作性。具体来说，在选择评价方式时，需要体现三方面的特点：一是要确保真实性；二是要有可操作；三是有效性。以教师为主，学生自评、学生互评及家长等评价从同时使教师了解教学目标的达成程度，各个内容评分标准的制定，为学生应该有的课堂行为规范提供了一个参照标准，有利于学生学习行为不断改善，这样既可以让学生找出自己的不足，也可以让家长参与到我们的评价当中来，及时的了解学生的学习状况。在对于学生的体能评价时，我们教师应该考虑到我们每一个学生的身体素质都不同，我们在评价时如果想更好的鼓励学生并且带动出他们的学习积极性，那么我们就要对学生采用观察进步评价，每一个阶段给一个评分，替代传统的一次性评价。

参考文献：

[1]季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学，2013，（11）.

[2]姜勇.高中体育与健康课程运动技能学习评价的研究[J].中国校外教育，2014，（02）.