多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用

陈保明

【摘 要】在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程。多媒体信息技术的应用，可以通过影视资料、动画模拟等技术，让曾经的历史画面重现眼前，让历史课更有感染力、激发学生学习积极性、促进师生交流，并在潜移默化中获得历史知识、历史意义，提高初中阶段历史学习的效率。

【关键词】多媒体；历史；课堂

结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。而多媒体信息技术的应用，可以通过影视资料、动画模拟等技术，让曾经的历史画面重现眼前，让历史课更有感染力、激发学生学习积极性、促进师生交流，并在潜移默化中获得历史知识、历史意义，提高初中阶段历史学习的效率。

一、利用多媒体技术激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。初中学生具有强烈的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展的阶段。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，通过运用多媒体技术，使历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料等可以融合运用于教学课件中，并且使教学过程中呈现图文并茂、音像结合、动静交替、生动有趣的效果。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。因此，努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。所以说，在中学历史教学中运用多媒体技术辅助教学能给学生以生动、形象的感性认识，能使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，调动学生学习历史知识的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的。正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”利用多媒体技术播放一段录像，学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相、参谋长在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生产生一种身临其境之感。

初中历史教材中的许多事件，学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。如《拉丁美洲的独立》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

二、利用多媒体技术提高学生情感体验

结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。但结合初中生的知识状况和阅历范围，教学方式的跨度不可过大，可以通过“讲故事”的方式逐步展开，然后引入历史的研究手段和分析手段。在多媒体信息技术的支持下，很多历史故事都可以还原再现，让学生通过视觉、听觉感受，更好地认知，并提高学生的情感体验。而这些丰富的形式，恰恰是历史教材和书面材料无法提供的。如初中历史中学习《鸦片战争》这一部分的内容，是近代中国不平等条约和屈辱的开始，其中一部分“火烧圆明园”的内容，外来侵略者对中国人民犯下了不可饶恕的罪行，是进行历史爱国主义教育的良好典范；但通过语言描述未免单薄，相对应地，国产影视资料中有《火烧圆明园》的影视作品，通过多媒体信息手段，下载、整理、剪辑，适用于课堂教学应用，获得传统教学方式无法比拟的情感教育效果。学生在观看之余会产生对民族的耻辱悲愤之情，教师做适当的引导，转化为爱国主义情感，让学生的记忆得到强化，取得良好的教学效果。

三、利用多媒体技术突破教学难点

与多媒体信息技术相比，传统的教材具有很大的局限性，图文结合的方式虽然有助于学生理解，但却缺乏直观的表现，同时教材的篇幅有限，主要针对历史内容进行客观描述，缺乏详细内容的参考。在这样的情况下，即便初中历史教师具有丰富的历史知识，讲解生动精彩，但在学生脑海中所形成的历史情境却千差万别、十分单薄。历史学习更讲究“眼见为实”，事情的详细情况可以叙述，也可以直接展现，相对而言，多媒体技术的重现可以把复杂的历史事件还原的更为简单，把抽象的历史知识点形象化、具体化和宏观化，让学生带着问题去观看，带着疑问去思考。如在学习“春秋时期”的历史内容时，“春秋五霸”究竟是谁，他们的国家究竟是怎么样的？很多学生只是单纯地记住了霸主的名字，但对其他的内容并不了解。教师利用多媒体信息技术，可以还原战国时期的霸主疆域，并和当代中国地图做对比，通过FLASH软件设计成交互选择题，让学生更多的了解春秋时期的社会、文化、经济和军事特点，以及各国霸主的成功之路。

四、利用多媒体教学中应注意与传统教学方式的密切结合，配合使用

多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。

总之，多媒体教学能极大地促进学生的全面发展，提高了教学效率，促进了教育教学质量的提高。在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不只是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。