浅析小学汉语文教学策略

包萨如拉

【摘 要】小学汉语文教学的主要任务，归根到底是培养学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合理地运用汉语进行交际的能力。

【关键词】小学汉语文；汉语文教学

汉语文是一门基础学科，在小学课程中占有非常重要的地位，小学生是未来发展的接班人，我们不仅要使他们掌握牢固的专业知识，还要重视对他们整体素质的培养，不断为小学课堂中注入新鲜的血液，确保每一节课的课堂效率。

一、加强对汉语实践活动的指导

汉语教学当中最重要的因素就是汉语实践活动，要求开展活动课的形式多样，且内容丰富多彩，可采取学唱汉语歌曲、成语接力赛、查字典比赛、故事会和朗读会等形式。在组织集体活动时，教师需时刻体现出学生的合作意识、积极性和自主性，活动的内容要具有浓厚的趣味性，形式不要过于死板，活泼一些更能调动学生的情绪，且活动要具有较强的交际性。语言和民族学生的生活息息相关，语言是最好、最完备，同时是最丰富的交际工具，学习母语与第二语言的目的相同，都是为了与人更好地交流，汉语教学更应该侧重于交际功能。学习汉语的民族学生大部分年龄偏小，学习之后，效果十分显著，教师在课堂上应鼓励学生积极学习，且学习内容要贴近学生生活，倘若在学习汉语之后，在生活当中无法应用，那么长久下来，学习兴趣会逐渐消失。

二、在小学汉语文教学中，教师要以鼓励为主

在小学汉语文教学中，教师要承认学生之间的差异性，尊重学生的个性发展；要加强与学生的交流与沟通，了解学生的汉语文学习状态和个性特点，以根据学生的兴趣和实际学习情况，来制定合适的教学方案。在教学过程中，教师一定要不断地完善自己，提高自身的教学水平，采用丰富的教学方法，以激发学生的求知欲望，符合小学生的发育规律和心理特点。由于小学生并未处于一个汉语言环境，对于汉语文知识还比较陌生，在接受的过程中也存在一定的困难，为此，教师必须对其加以鼓励和表扬，不可打击学生的自信心。对于汉语文学习能力强。成绩优秀的学生，教师要予以表扬，并为其指出可进一步提高的部分；对于汉语文学习成绩进步比较大的学生，要予以鼓励；而对于那些基础较差的学生，教师要重点关注其学习心理的变化，并及时引导和鼓舞，指导和帮助其学习。

三、重视课文朗读和典范性语言材料的积累

厚积薄发，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要想提高汉语能力，就要注重语言、语感、语句的积累。虽然学生使用的教材和汉族学生不一样，但相比较比普通类学生使用的教材简单得多。学生的汉语素养与汉族学生是不可同日而语的，阅读有困难，语言表达不清楚、不规范，语序错乱，语法混淆的不乏其人，作文中病句连篇的现象更是比较常见。面对这样的学生，我们不能机械地按照《新课程标准》和教参建议确定教学目标，而应从语言学习的规律和学生实际出发，充分利用课文和阅读材料，指导学生诵读，在诵读中丰富学生的词汇和语言知识。处理好停顿、重音、语调和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把话讲得清晰、正确，用语贴切、得体。同时，要求学生在理解课文的基础上多背诵一些经典性的篇章，并适当向课外拓展延伸，以此不断丰富学生的语言材料。对于文中那些富有哲理、充满诗意的段落、句子，应结合学生实际设计一些仿写训练，这样不仅有利于帮助学生掌握一些语言形式，增强驾驭语言的能力，还有利于启发学生的思维，收到事半功倍的效果。

四、要为学生营造良好的学习环境

小学汉语文教学，其实也是一门语言的学习。对于语言学习来说，最为重要的是拥有良好的语言环境。因而，在小学汉语文教学过程中，教师一定要重视课堂教学气氛，要为学生营造良好的学习环境，以让学生更好的进行汉语文学习。教师可以在汉语文教学过程中，积极开展多样化的汉语言教学活动，采用情境创设的教学方法，以促进学生汉语文学习效率的提高。教师可以将学生生活中所需要应用到的汉语文知识作为汉语言学习的材料，在课堂中创设汉语言情境，以培养学生应用汉语文知识的能力。例如，教师在课堂上，可让学生根据教材内容来扮演角色，用汉语进行对话和交流，并体会文章中的感情。另外，教师还可以选取某一话题来开展汉语言演讲比赛，以调动学生学习汉语言的积极性。教师可在校园设置“汉语角”，不定期的开展一系列的汉语言活动，促使学生通过参与活动来提高自身的汉语文水平。教师要鼓励学生多讲汉语，多使用汉语，培养学生说汉语的习惯，以消除学生对汉语文学习的畏难情绪，增强学生对汉语文学习的信心。

五、让学生讨论、发现和创新，激发创造力

传统的汉语文教学往往是教师讲学生听，一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。传统模式框定了学生思维，长此以往，学生创造力的发挥就受到影响。教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想象力。

六、合理利用教学资源

在汉语文教学课堂上首先要利用和发挥好汉语文教材的多种功能，让学生在课堂上通过自主学习、合作学习、探究学习等有效的学习方式，以汉语文教材中提供的例子为基础，主动的运用合理的想象来引导学生感受生活中的经历和情感进行体验，从而获取更为直观生动的理解和感悟，然后通过与同学进行讨论交流来深化个人的认识，最后通过探究性的思考来熏陶个人情感，获得一定的思想启发，从而掌握学习汉语文的有效方法，端正学习态度，培养良好的学习习惯，提高个人的汉语文综合素养，另外，将汉语文与生活紧密结合，在生活中发现更多的汉语文资源，并将汉语文能力运用到实际生活中解决问题。

七、确立目标，拓展教材

课时教学目标是教学活动的出发点和归宿。课时教学目标通常分两类：一类是即时达成的目标，主要指知识和能力方面的目标，通常课上完就应达成。因而，确定恰当的教学目标，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。

要合理开发利用汉语文课程深厚的人文精神资源，让学生在这个视野开阔。每一篇教材无不体现作者对人的呼唤，对生命的关注，对人的良知的启迪。这些文学作品以不同的情感倾诉的方式进入学生的心灵世界，学生在与文本的阅读交流中，凭借审美感知的直觉，攫取了文本的抒情性并在自己的情感经验中，找到共鸣点。在这些教材中，寄寓了作者人文主义的理想，指引着学生在阅读中感悟，在理解中思索。明白了人必须有生命意义，要珍爱生命，感受幸福，体会到人必须相互关心爱护；保持善良和真诚；懂得自尊自爱，了解到人生意义、人生价值所在。

总之，在进行汉语文教学的过程中教师要运用多种多样的教学方法，营造一个活泼、轻松的教学氛围，这样才可以更好的吸引学生，使学生从心理上喜欢汉语文，爱上汉语文。教师要有目标、有计划地进行教学，只有选择科学的教学观念做指导，才可以使教学策略和小学生的学习相符合。

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