初中英语听力教学新思路管窥

姚思敏

【摘 要】初中英语阶段的英语学习非常重要，其对学生基本英语素质能力的提升起着至关重要的作用。在初中英语教学新课标中明确提出：“要培养学生基本的语言素质，提升学生听、说、读、写、译五项基本技能”。其中，听力，是五大基本能力之首，足以可见英语听力对其他技能发展的促进作用。笔者结合自身多年从事仁爱版初中英语的教学经验，分析了初中英语听力教学的影响因素，并进一步探究了提升初中英语听力教学的影响因素。

【关键词】初中；英语听力；教学；新思路；管窥

在实际学习中，并不排除学生对英语听力占据先天性优势，一部分学生对于语言具有得天独厚的优势，但是，其听力的训练绝对是大多数学生所需要做的重要功课。因此，教师所进行的听教学工作就显得非常重要，其对于学生听力的提高，以及英语应用能力的提升具有极其重要的影响。

一、初中英语听力教学的影响因素

1.语言能力因素

在之前所进行过的调查问卷的统计结果中显示，语言能力因素对初中英语听力教学的影响占据着很大的比例。很多学生之所以听力太差，很大部分原因是因为单词量掌握十分欠缺，而且对基本单词的发音不够准确。单词量过少，对单词不敏感，以及单词发音不准确等语言能力的欠缺直接导致学生在做英语听力练习能力的下降。虽说在五项英语基本技能中，听，说，读，写，译看似比较独立，但是，实际上，英语各项基本技能之间是“牵一发而动全身”的关系，各个环节对于英语的学习都极其重要，在提高初中英语能力时候，不能将英语听力技能束之高阁。说，即是对单词、句子的发音训练；读，即语音语调、语音是否到位的训练；写，在做听力时自己动手写的能力能够帮助更好地对听力进行记忆。

2.心理因素

学生的听力能力是否优良，在听力过程中的各种表现，都与学生的心理素质具有一定的关系，而当前教学中不少同学对英语听力学习存在一定的心理障碍。首先，部分学生陷入了这样的误区：“听力是天生的一种能力，后天怎么练习也难以赶上先天的听力天赋，练多练习少一个样，根本看不到进步。”其次，不少学生在课下也进行了一定程度的练习，可是在做英语听力练习时依然难见成效，在屡次失败中最终丧失对听力教学的兴趣，成为他们心理中那永远迈不过去的“坎”。还有，由就是于屡次看不见练习效果而产生对英语听力恐惧以及懈怠等心理情绪，这种消极的心理情绪使得学生在做听力练习时，始终处于高度紧张的状态。

3.文化背景因素

如果学生对听力的话题很熟悉的话，那么其在进行听力训练的时候即使是对于其中的一部分内容没有达到完全听懂，也能够猜出个“八九不离十”。语言是文化的载体，反过来，文化是语言顺利进行的前提，如果学生对英美基本的语言文化都不了解，那么势必在听力学习中会遇到困惑，因此，这就要求英语教师在听力教学中注重渗透一些英美历史和语言文学知识，以及让学生们了解欧洲国家日常交际用语，语言和文化双管齐下，日积月累，英语听力必定能够提高。

二、提升初中英语听力教学的途径

1.加强基本功训练

所谓的基本功训练，是指对学生读单词、拼写单词、词汇量以及语法知识结构有一个全面的提升，我们不难发现，在听力中我们经常会的问题很大一部分是因为基本功没有达到标准的结果。不少同学反映：自己在反应听力的前一句讲的是什么时候，后面一句话就已经读完了。这是因为，学生对单词极其不敏感，学生对基本单词的发音掌握不准确。因此，这就需要英语教师在听力教学中穿插一些单词的记忆、基本语法知识以及英语国家或地区的语言文化背景知识，帮助学生在听力时克服一些细节性障碍。比方说，笔者讲授九年级Unit5 Learn about China时候，便让学生们在课下进行本单元单词的学习，在日常生活中经常使用方位单词west、south、north、inside等，并让同学们彼此检测对这些常用单词拼写的记忆，通过日积月累的训练，则可以让同学们提升对于单词的熟悉度，纠正其在日常使用中有偏差的发音，为学生的听力学习打好坚实的基础。

2.注重听说相结合

学习一门语言的目的，不是单纯、功利性的去应付考试，更多的应该是能够在实际生活中去应用，但是由于我国初中英语教学长期受传统教学观念的影响，在初中英语学习中普遍存在“哑巴英语”的问题，学生自身“蹩口”的发音会阻碍听力的完成。因此，在英语听力教学中，教师要让学生“Open their mouths”。比如，笔者在进行九年级Unit3 English around the World单元的教学时候，首先使用多媒体播放了一段无字幕的“World introduction”音频，在同学们看完之后又连续播放了三遍。之后，笔者让同学们说说自己听到的内容，并让同学们试着使用音频中的语言进行重复。一部分同学起初可能对于听到的内容不甚了了，但是通过长此以往的训练，则可以让学生将“听”和“说”结合起来，不断展示自己的“Talk Show”，最终可以达到听力的提升，也能够培养学生优良的听说习惯。

3.营造和谐的教学氛围

英语老师在英语听力教学中不能太看重学生的分数，而是应当注重学生的综合能力的发展。相关的科学实验资料显示：初中学生的听觉注意力时间最长可持续30分钟。因此，英语教师在听力教学过程中应当要考虑到学生的学习兴趣，尽可能的为学生营造一个轻松、愉快的听力环境。比如，笔者在进行九年级Unit1 The Developing World教学的时候，并没有直接让学生进入到单元的学习，而是先给学生播放了一段与教材的内容相关的VOA慢速英语，吸引学生的注意力，学生们则会被很大一部分听不懂的内容所迷惑，而后我再带领学生们进行单元的学习，则可以让同学们在学习中解开听力的“难题”。在课堂教学的最后，我让学生们再一次听之前听过的听力内容，让同学们自己检查听力是否有所提高，从而让同学们查找自己的不足之处，获得英语听力的能力提升。再者，教师也要使用英语进行教学，一方面防止自身口语能力的退化，另一方面，学生在英语氛围中学习听力能力会得到潜移默化的提高。

4.加强听力技巧指导

在加强基本功训练、注重听说相结合以及为学生营造良好和谐的英语教学氛围之后，传授给学生一定的听力技巧无疑是锦上添花。英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前”（pre-listening）、“听时”（while-listening）和“听后”（post-listening）。通过对这三个步骤听力技巧的掌握能够提升英语的听力水平。比如，笔者在进行七年级Unit 3Good Friends教学的时候，首先播放了一段舒缓的英语，让同学们的心绪得到放松，在放松的环境中，笔者先慢放一遍听力中的内容，并让同学们一边听一边记，有不会的内容就用圆圈标示出来。然后让同学们进行相互讨论，再展示出原文内容，核对自己的笔记。最后让同学们再听一遍听力内容，在原有基础上提升听力水平。

三、结语

在现代教育的背景下，探究初中英语听力教学的新思维和新途径具有重大意义，其需要教师的不但实验和探索，只有教师对其引起高度注意，才能让学生的听力水平获得长足的进步和发展。

参考文献：

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[2]蓝义定.新形势下初中英语听力教学质量的影响因素与教学策略[J].中学生英语（初中版），2013，05：61.

[3]秦丽萍.管窥初中英语听力教学[J].新课程学习（上），2011，10：117.