提高中小学校本研训实效性的思考

摘 要：近年来，我省许多中小学开展了校本研训，但效果不尽如人意。校本研训目的不明确，研究主体缺乏主动性，研训内容偏离实际；研训过程缺乏计划性，方法陈旧。校本研训必须明确研训目标，找准研究内容；明确主体，全员积极主动参与；理顺研训程序，结合实际，丰富研训方式，才能取得实效。

关键词：校本研训；新课改；实效性；对策

近年来，我省许多中小学开展了校本研训，但效果不尽如人意。本文仅以山西省长治三中为例，对此问题加以探讨。

一、中小学校本研训实例分析

长治三中2009年开始课改，结合学校实际，确立了“学案导学、合作探究”的课堂核心模式。针对课改途中出现的许多困惑，2012年8月20日至23日，长治三中举行了为期四天的以课堂技能实操训练为主要形式的暑期校本研训。

（一）全体教师作为参训学员，通过角色置换、小组演练、全员互动、审视课堂教学各环节，力求解决一线操课中的困惑，掌握有效课堂的实操技能

1.骨干引领，精心设计

由学校的骨干教师及教研组长担任本次研训的讲师，每人围绕一个培训专题设计一节“学案导学、合作探究”模式的实操培训课。

2.科学分组，角色互换

全体教师即学员，按照“组内异质，组间同质”的原则，根据所任学科、性格与性别的不同，分成八个小组。二人互结对子，四人一小组，八人一大组，并选出组长、常务组长、记录员、展示员等。

3.精选话题，模拟实战

研训中围绕“如何创建高质量课堂”的九个系列话题，特别精选了中国教育科学院韩立福专家的有关经验方法展开。每个话题由培训讲师设计一节常态课，每节课模拟“学案导学、合作探究”模式，进行以下环节的学习体验。（1）自主学习：提出本学习主题的要点。（2）质疑探究：围绕本主题提出值得研究与思考的问题并与小组成员展开交流讨论。（3）讨论交流：将本组的问题提交全体进行讨论。（4）课堂展示：谈论学习本主题后的感受。

（二）本次研训活动结束后，老师均感获益匪浅

1.适合自己的就是最好的

本次研训本着为教师服务，为教学服务的宗旨真正起到了帮助教师成长的作用。无论是九个专题文章内容的学习，还是课堂教学模式的体验都是教师所需的。教师在体验学生的学习过程中，学到了如何教会学生学习的本领，从而领悟到了这种课堂教学模式的本质。

2.重细节求实效

研训前有充分的预设，有计划、有组织、有流程；研训中能结合学员具体情况及时调整方式和内容。无论是自主学习还是合作学习，力求做到扎实有效，不走过场。

3.换位体验，主动参与

身边的同学做讲师，教师自己当学生，换位体验中实现自我角色的颠覆，每个教师在积极主动地参与中体验到了学生最需要的东西，同时也摸索到了自己所需要的东西。

二、山西省中小学校本研训中存在的主要问题

校本研训是在校本培训的基础上发展起来的以校为本的教学研究与培训，是新课改理念在教师培训研究领域的具体体现。校本研训以中小学教师为研究主体，相关理论和专业人员参与指导，以课程实施过程中教师所面临的具体问题为研究对象，是教师在理论指导下的实践性研究。在研训中，教师是主动的探索者和成果的分享者。但在具体操作中，许多中小学往往背离校本研训的主旨，表现出以下问题：

（一）研训目的不明确，研究主体缺乏主动性

许多中小学教师对校本研训的作用认识不到位。有的学校校长虽然认识到了校本研训工作的重要性，但在实际行动上却不到位。教师普遍缺乏主动性。不少学校提倡“人人有课题，个个在研究”，且以学科备课组或教研组为单位申报课题，具有很强的“行政”色彩，不管兴趣，也不顾实际，效果可想而知。

（二）研训内容偏离实际

有的学校在开展校本研训时选择的问题太大、太空，或理论性强，没有可操作性；或不切合学校、教师和教学的实际，偏离了“校本研训”的出发点。

（三）研训过程缺乏计划性，方法陈旧

一些学校在开展校本研训时，程序混乱、措施不具体。分不清校本研训与常规教研的异同，有的学校仅仅为应付检查而拟定校本研训“计划”，根本无法落实。不少教师认为校本研训就是教师相互听课、说课、评课。

三、提高校本研训实效性的对策

（一）明确校本研训目标

开展校本研训活动的目的是解决教学中存在的突出问题，特别是“课改”中的一些困惑。校本研训是一种“从学校中来到学校中去”的研究活动。研究的起点是解决教师自己教学实践中的问题，最终目的是促进学生、教师和学校的发展。教学活动是研训的“载体”，教师的课堂即“实验室”，教学与研究融合为一个过程。长治三中的研训活动有明确的目标，结合教学实际进行，教师的专业素质自然会得到提升。

（二）找准研究内容

找准、明确研究内容是校本研训顺利开展的关键。长治三中结合本校课改面临的实际困惑展开校本研训取得了较好的效果。可见在确定研究对象时，要让全体教师共同参与。在校长的统一领导下，要让每个教师进行搜集、整理，在听取教师意见的基础上进行筛选，最终确定要解决的问题。当然确立的研究课题应该小而具体，具有可操作性。

（三）明确主体，全员积极主动参与

校长积极参与是校本研训取得实效的保障。校本研训是以学校为基地，由校长直接领导的，学校拥有充分自主的以学校全体教师为研究主体的活动。校长是校本研训活动不可或缺的一员。校长既是校本研训的第一责任人，同时也是研究成员。校长应作为一名普通成员，从计划到实施，从布置到总结，全程参与。还应注重调动所有教师参与的积极性，像长治三中那样，力求使全体教师参与，在骨干教师的引领下，使每个教师都有所收获。

（四）理顺研训程序

这是开展校本研训活动的基本要求。有计划、有目的、有步骤，才能有成效。开展校本研训要有科学的程序。首先要引导全体教师注意搜集自己在教学中所遇到的问题或困惑，然后以学科组的形式进行梳理，确定要研究的对象。其次，要善于制订周密的、切实可行的研训实施方案。方案必须明确研究的问题、研究目的、具体步骤、活动评价、人员分工等。最后还应重视计划的落实。长治三中的这次研训就是在面对困惑时制订方案并能按计划一步一步落实，才取得实效的。

（五）结合实际，丰富研训方式

校本研训的主要内容是对自身的教学实践、教学理念进行反思。只简单地听课、评课的“研训”以及反复演练不断“完善”的公开课、观摩课都不能算是真正意义上的校本研训。正如长治三中这样，将教学与研究培训有机结合，寓研于教，使显性的教研活动转化为全体教师的“隐性”研究，教师在实践中进行深刻反思，从而获得成长。

最后，学校还应提倡教师与书本对话，经常推荐一些书刊要求教师在实践中带着问题读，做到有的放矢；边读书边质疑，善于提出自己见解，读后要写好心得与体会，在与书本对话中发现自己工作中的问题并寻求解决问题的措施。

参考文献：

程正彪.中小学校本研训概论.湖南人民出版社，2012-05.

作者简介：贾卫红（1966—），女，山西祁县人，太原师范学院副教授，主要從事教育基本理论研究。

编辑 段丽君