浅谈数学教学中如何激发学生学习的意愿

彭利平

摘 要：教学有教和学两个主体，学生“学习的意愿”是得到良好教学效果的必要条件，该文从它的三个内部动机出发，探讨课堂教学中如何引发学生的好奇心，激发力求胜任的驱力，组织互惠团体，运用互惠性激发和加强学生的学习意愿，从而提高教学质量。

关键词：学习的意愿 好奇心 胜任驱力 互惠性

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（c）-0112-02

美国著名哲学家与心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“教育是艺术”。作为教师，想要提高教学质量、达到良好的教学效果，就要将教育这门艺术做精做细。而教学过程的主体是教师和学生两方面，没有学生积极的学习意愿，想要得到良好的教学效果，显然是无法实现的。所以，在课堂教学中，教师该如何激发学生学习的意愿，并使之维持和延续，成为教学的一个重要组成部分。笔者就近年的教学实践对此做一些粗浅的探讨。

1 引发好奇心，激发学习的意愿

好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是个体寻求知识的动力，美国著名科普作家阿西莫夫说：“科学始于好奇。”教育家布鲁纳在他的著作《教学论》中也指出，好奇心是学习意愿“典型的内部动机”。因此，如何激发学生的好奇心应该成为教师设计教学方案的一个注重点。

“问题驱动教学法”是激发学生好奇心的一个行之有效的方法。所谓问题驱动教学法，即教师根据教学内容，创设情境，用设问的方法，以问题为主线，在认识问题、分析问题、解决问题、总结结论的过程中传授知识。数学给人以抽象枯燥甚至乏味的印象，将其与实际相结合，通过提出一些有实际应用意义或者有趣味性的问题，可以很好地引发学生的好奇心，使学生在思考和探究问题的过程中，产生学习的意愿。当然，仅仅激发好奇心是不够的，还需要维持和延续学生的好奇心的注意力指向，这时就需要外力和情节的支撑。营造平等宽松的教学氛围，在不影响课堂秩序的前提下，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，大胆提问，教师则给予及时的解惑答疑评价，由此维护和刺激学生的好奇心。

除了对知识本身的好奇心，对授课教师个人的好奇心，同样也能激发学生的学习热情。很多学生对自己喜欢的教师讲授的课程会赋予极大的学习热情。所以教师在授课过程中，可以强化个人教学特色，避免冗长呆板的长篇讲述，力求讲解内容简洁明了。利用多媒体教学的特点，增强课件的生动性与趣味性，加强应用性和反映实际的例题，在传授知识的同时培养学生的能力。在教学中教师的语言特色也是一个很重要的环节，课堂管理和授课，语言力求活泼、风趣幽默，以教师个人的人格魅力加强学生的注意力指向的维持。

2 激发力求胜任的驱力，加大学习的意愿

力求胜任的驱力是学习意愿的另一个内部动机。无论是出于荣誉感、责任感或者虚荣心，人们在从事各种活动的过程中，力求胜任的意愿是客观存在的，学生在学习中也同样存在这样的意愿。如何在教学中激发学生的力求胜任的驱力，同样是教学设计的一个重要环节。只有当学生对学习有一定的胜任感，才会有学习的热情，否则很难保持学习的兴趣。

激发胜任驱力可以从以下多方面着手。

2.1 树立“胜任力榜样”，形成“身份认同”环境

所谓“身份认同”，根据布鲁纳在《教学论》中的描述，是人们所具有的依据某种对象，塑造“自我”的一种强烈倾向性。而这个对象往往是某个团体或者类别，当感觉自己非常“像”认同对象时，通常会感到由衷的快乐。由此，教师在教学过程中，应创造良好的学习氛围，形成对学习认真、勤于思考的学生及时赞扬、多方支持的课堂环境，有意识地树立“胜任力榜样”。俗语说：“榜样的力量是无穷的”，这种“身份认同”的环境可以起到刺激、维持和加强学生学习热情的作用，是激发胜任驱力的一种有效手段。

2.2 承认个体差异，实施分层次递进式教学

在建立“身份认同”环境的同时，教师应该允许学生自定标准，尊重和肯定不同学习层次的学生。在教学中，分层次设计教学内容，使之适应不同程度的学生的接受能力，从而加强各类学生的“胜任感”体验，以维持学生的胜任驱力。特别是基础较差的学生，有以往失败经验的堆积，学习自信心缺乏，学习热情不够。教师教学、引导得当，一旦获得成功的体验，心理上的满足和情感上的喜悦，会激发其极大的学习热情。教学过程中，因人而异，分梯度、分层次要求学生，可使基础好的学生得到更大的提升，基础差的学生突破自我，得到长足的进步。

2.3 构建竞争学习氛围，建立竞争机制。

年轻人的好胜心理要高于其他年龄段的人群。引进竞争机制，既符合学生的心理要求，也可以增强学生对学习的参与意识，使学生的好胜心和自尊心在竞争中得以满足，从而提高学生的学习热情，这是激发胜任驱力的又一个有效方法。当然，竞争的形式可以是多样化的：教师提问学生抢答、寻找一题多解的方法、找错并说明原因、组织竞赛等等。在此过程中，教师及时给出恰当的分析评定，以表扬鼓励的方式指出不足之处，为课堂营造出一种紧张、有序和充满乐趣的氛围。

3 组织互惠团体，运用互惠性增强学习的意愿

互惠性是学习愿望的又一个内部动力。所谓互惠性，布鲁纳在《教学论》中的定义是“人类对他人做出回应，并且与他人共同活动以达到某个目标的深层需要”。互惠性在某种程度上类似于集体荣誉感，互惠团体可通过激励个人为团体做出贡献的方式，激发个体学习的意愿。中小学学习阶段，教学多以班级为单位，比较强调集体荣誉感，而大学学习阶段，特别是全面实施学分制的情况下，学习更偏重强调个体，互惠性容易被忽略。教师在教学过程中，可人为建立互惠团体，激发学生的集体荣誉感，将其转化为学习的动机，从而激发且维持学生的学习意愿。

总之，教师应根据教学规律，遵循学生的学习心理，创造良好的学习氛围，激发和加强学生学习的意愿，从而调动学生学习的积极性，提高教学质量。

参考文献

[1] Jerome S.Bruner.教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[2] 戴维·卡尔.教育的意义[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[3] 李政涛.交互生成：教育理论与实践的转化之力[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4] 郝文武，郭祥超.教育学的改造[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[5] 齐爱平.大学的道理[M].北京：知识产权出版社，2014.

[6] 王庆杰.赢在大学：教育教学境界论[M].北京：线装书局，2014.