“三疑”导学，教是为了不教

吴丹

我是“教师行为观察组”的一员，以下是我在本堂课的所见所感所获。

一、将“三疑”贯穿于预设生存之始终

1.教学设计。遵循“三疑”课堂理念，设计三个大的板块：以学生“质疑”开课；接着是“探疑”和“解疑”。重难点非常清楚，学生了然于心。

“置疑”：关于“圆柱的表面积”，你有什么问题想问？

“探疑”：需要几个条件，求出圆柱的表面积？学生独探后小组交流，展示。

“解疑”：根据你探索出来的求圆柱的表面积，小组长出一道题组员解答。

2.教师课堂上对三环节的控制。“置疑”环节，学生先提“求圆柱的表面积有什么用？”再提“圆柱的表面积怎么求？”，最后提“什么是圆柱的表面积？”看似杂乱无章，经教师板书就条理清楚了：1.什么是圆柱的表面积？2.如何求圆柱的表面积？3.求圆柱的表面积有什么用？

“探疑”如何求圆柱的表面积，学生独探和小组合探，教师全场巡视，指导学生和掌握学生情况。展示环节完全交给学生，给予学生充分的展示时间和空间。

教师逐一列出每一个活动，确保学生活动目的明确，组织有效。

教师激励及时，多样，语言丰富，每一个激励都说明理由。学生在教师的激励中得到对自我的肯定。除了天生的好奇心和求知欲，教师的激励是学生。

二、精心设计，巧妙点拨，三疑三导，实现“教是为了不教”

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，意思是教师为了学生学，教学的最终追求就是让学生会思考、会学习、会探究。通过“三疑”，将课堂还给了学生。天生好动的孩子在教师的循循善诱中身心都动了起来，大脑的体操做了起来。让孩子有纪律有目的地“动起来”比让孩子双手背后安静下来更难，更考验教师设计、组织、操控课堂的能力。教会学生学习的难度极大。没有精心准备的“三疑”课堂将会乱糟糟的，学生没有目的或目的性不强活动，教学目标难以实现。课堂是学生的，教师作用隐藏在后面，做好引导，总结，巡视，指导，激励。

“三疑”课堂模式下，教师在课堂上话少了，事少了，看似工作量减少了，实则功夫都用在了课后。设计教案，小组建设，个别辅导样样费时费力。

在观课中有这样几点体会。1.要实现有效的“三疑”课堂，必须精心设计课堂。不仅设计教学内容，更要设计好承载“三疑”环节的学生活动和引导语言。2.上好一堂课好比导一部电影，一定要详略得当。不是所有问题都适合设计成小组活动，小组探讨的一定是本堂课的重难点。一堂课的小组活动不宜过多，每次小组活动一定给够时间，要求简洁明了，让每个每个孩子对活动了然于心。3.课堂上，教师要做到“能不说的尽量不说，能让学生说的绝不自己说，说的都是精髓，抓的都是要点”。4.学生活动时教师的巡视非常重要。学生是如何思考的，学生的困惑点在哪里，不同的思维方式或方法都在巡视中装到教师心中，及时点拔让学生茅塞顿开，或能点石成金……5.及时激励是学生的强心针。激励有语言激励，行动激励，物质奖励。无论激励的方式怎样，重要的是让学生明白得到激励的原因是什么，是什么做得好说得好。表扬要表扬到点子上。6.不要忘记最初的出发点。及时的检测是我们了解学生收获的最有效的方式。一堂课结束时，不妨让学生谈谈自己的收获，经验性的收获比知识的收获更丰富更有意义。