浅谈思想政治课的对话教学

崔艺馨

摘 要 教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间的关系，也形成了学生与学生、师生与文本、师生自我之间的关系。思想品德课的对话教学就是在这种网状关系中进行的。本文在界定思想政治课对话教学的内涵及特点的基础上，分析了思想政治对话教学的策略，并对思想政治课对话教学重点进行了探析。

关键词 思想政治课 对话教学 基础教育

中图分类号：G41  文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.029

On the Dialogue Teaching in Ideological and Political Course

CUI Yixin

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Teaching and Learning activities not only form the relationship between teachers and students， but also the formation of a student with students， teachers， students and the text， the relationship between teachers and students themselves. Dialogue teaching moral lesson is in this relationship carried net. Based on the definition of ideological and political dialogue teaching connotation and characteristics， analyzes the ideological and political dialogue teaching strategies， and ideological and political dialogue has been the focus of teaching.

Key words ideological and political course; dialogue teaching; basic education

一直以来，思想政治课主张培养和巩固公民的“三观”（即正确的世界观、人生观以及价值观），最终引导广大公民成长为抱负远大、品德高尚的人。研究思想政治课的教学可知，其普遍关注两点目标，一个是学习期间的知识性，另一个是应用环节的政治性，从而使得该门课程被赋予了鲜明的工具性特征，而很少强调如何促进和保障教学主体“人”的发展。所以，应以传统思想政治课教学方式为对象，予以适当调整和完善，积极推动集“民主”、“平等”以及“互动”等现代元素于一身的新型教学方式，即是本文所要探讨的“对话教学”。

1 思想政治课对话教学的含义及特点

1.1 思想政治课对话教学的内涵

所谓对话教学，指的是教学期间师生均以对话主体的身份进行沟通，而非通过传统的二元对立的方式进行沟通。师生立足于各自的理解，利用语言或文字这两种媒介，借助彼此之间的沟通和交流，将理论知识转化为实践技能，使目标主体因此实现视界有机融合的一种积极活动。对话教学的方式主要有四大类：（1）师生之间对话;（2）师生和文本之间的对话;（3）师生和生活之间的对话;（4）师生和自我之间的对话。课堂教学中实施的对话是为了实现教学目标而采取的一种方法，不仅如此，它也可被归纳为一种教学原则，在实践应用中应充分体现主体性、生成性以及开放性等特点。就本质层面来看，政治课教学应积极展现对话所具有的一系列积极作用，只有如此，才能改变过去一直采用的“教师独白式”教学方式，加以适当的调整以及优化，调动学生的主观能动性，引导和帮助广大学生树立正确的“三观”。

所谓思想政治课教学的对话，是指在该门课程的一系列教学实践中，学生被赋予一项平等权利，能够和教师进行平等对话，师生之间能够平等且独立地交流思想，属于一种具有良好互动性的交流方式，体现的是彼此理解与气氛融洽，体现的是意义的创造，而非传统教学模式中的意向独白，如此一来，可唤醒师生的平等意识，进而展开平等对话。对话教学能够很好地烘托课堂气氛，让教学主体间形成情感上的共鸣;能够发表各自的观点，辩是非，分善恶;能够进一步提升思想政治课的育人功能。

1.2 思想政治课对话教学的特点

（1）对话活动的互动性。在该门课程的教学实践中，对话主体相互间保持良好的互动性。该互动具有双向性特点，即对话要求对话主体彼此沟通，教师能够在课堂教学中多进行沟通，启发学生积极思考。如此一来，师生之间的问答能够实现知识的传达，同时还能够实现经验的交流。（2）对话活动的合作性。具体是指，实施对话活动期间师生应重视配合，只有通力合作才能收到良好效果。对于此类合作而言，其关键之处体现在保持心理上的高度默契。在有合作的情形下，才会产生对话，师生彼此间才有机会进行思想层面的交流。在对话教学中，合作属于一种重要的组织形式，通过该形式将学生置于对话活动中，不仅有利于对话主体进行情感沟通，与此同时，还有利于对话主体进行知识交流。这对于达成该门课程的教育目的而言具有相当积极的现实意义。（3）对话活动的动态性。在该门课程的教学实践中，对话主体之间的交流并非始终如一、毫无变化的，而是处于不断变化之中。思想政治课具有鲜明的特点，其对话活动亦是如此，具体而言，师生双方在课堂上进行着积极的思想沟通以及语言交流，不仅如此，还要利用问答、探讨以及倾听等诸多方法予以探究。（4）对话活动的平等性。众所周知，在思想政治课的教学实践中，对话双方在地位上是平等的，无论是师生之间的对话，又或者是生生之间的对话，均建立在平等这一基础之上。就该门课程的对话教学现状而言，师生之间尚未实现真正意义上的平等。所以，教师应主动放下所谓“师道尊严”的架子，让自己不再扮演“知识权威者”的角色，而应和学生打成一片，营造平等对话的良好氛围。

2 思想政治对话教学的策略

研究教学策略可知，其普遍具有五大基本特性，分别是：（1）问题情境性;（2）目标指向性;（3）设计以及组织性;（4）可操作性;（5）灵活性。对话教学是一种比较特殊的教学策略，不仅要具有上述特性，与此同时，还应结合对话教学所涉及的心理机制和独有的理性模式加以综合运用。所以，在思想政治课教学实践中，若想顺利、高效地实施对话教学，那么积极且有效地尝试以下策略便显得尤为重要了。

2.1 激活策略

在实施该策略的过程中，教师应重视和做好问题情境的有效创设工作。第一，教师应深入了解学生的知识体系，然后设计出稍微超过他们实际接受阈限的相关问题，让他们对问题产生一定的认知需求，达到质疑引思的目的。第二，只有营造较为契合的情境，才能充分发挥出问题应有的作用，所以，教师应重视和做好问题情境的构建工作。只有如此，才能充分调动学生们的对话意识，使其主动介入对问题的研究和讨论，从而有所得。

2.2 激励策略

教师的期望是可以培养和提升学生们的学习信心，最大程度地调动学生的参与热情，所以，如何有效传递教师期望便显得尤为重要了。除此之外，教师应想方设法地营造集和谐、民主、平等的教学氛围，然后以此为基础，促使师生和生生之间在思想层面进行积极互动。

2.3 匹配策略

首先，这一教学策略以增强学生认知为切入点，有效利用呈现“先行组织者”的这一策略，引导和帮助学生在深化认知过程中归纳和问题内容有机匹配的各个要素，形成解决问题的思路。其次，教师应关注自身的教学风格，并积极了解学生的认知风格，并将两者有机联系起来，实施有效的对话教学方式。

2.4 指导策略

该策略集中反映在两大层面，一个是教学评价，另一个是教学组织。对话教学具有一定的特殊性，而该特殊性要求教师要重视和做好评价工作，不仅要确切，而且要适度，在评价内容上应发挥出承上启下的重要作用，一方面要让学生明确认识到自身的失误以及偏差，另一方面还应赋予学生继续该项活动的勇气和信心。而教师的组织则主要体现为，基于对话期间发生的偏离目标等一系列不良状况进行相应的指导及调控。

3 思想政治课对话教学重点探析

在思想政治课教学实践中，只有实施科学、积极的对话教学策略，才能引导和帮助学生主动介入学习，最大化地发挥其主观能动性，开发学生们的创新思维及能力，最终提升和巩固其综合素质。

3.1 营造良好的对话氛围

在实施思想政治课堂教学的过程中，应善于营造良好的对话氛围，从而引导学生基于多个视角来审视和研究问题，向他人大胆展示自己的想法和观点。让学生的创新意识能够在一个平等交流的氛围中得到充分锻炼，在潜移默化之中完成对学生知识的灌输和能力的培养，使学生养成主动学习的积极意识和良好习惯。与此同时，也能够让师生敞开心扉，进行深层次的交流，如此一来，两者均能够在和谐氛围中取得不断进步。

3.2 创设适宜的对话情境

研究现实教学可知，“是不是”、“对不对”以及“怎么样”为代表的问法比较常用，然而缺乏足够的启发性，而事例教学法虽然具有良好的启发性，却很少付诸实践。政治教师应明确自身所肩负的责任，即为学生的全面发展搭建一个良好的平台，而理想的对话情境是进行师生对话、生生交流的重要载体。

如，以任意方式挑选出五位学生，要求他们合作表演一个具有浓烈生活气息的小品，即《谁支持我的消费计划？》，主要内容是：老王是一名退休工人，家中共有五名成员，月收入七千元，存款二十多万元，就消费问题，全家成员发表相关意见。老王主张修祖坟，老伴主张维持现状，儿子和儿媳主张买车，孙女主张旅游。小品表演结束之后，要求学生们发表个人看法。第二步，基于学生的发言，请其他学生进行相应的点评。在点评环节，学生自然而然地会探寻和思考如何建立科学消费观。第三步，向学生抛出假设“你家月收入为七千元，你将如何规划家庭消费？”以三名学生为一组，形成一个“小家庭”，对上述假设进行讨论，接下来每组推选一名代表来回答。由学生最终给出的讨论结果可知，大多数学生能够树立起科学消费的理念。通过营造良好的对话情境，能够充分激发学生的参与热情，促使他们主动、深入思考，培养其创新能力，最终更好地服务于教学活动。

3.3 生成有效的对话话题

生成属于重要环节，是基于对话教学而进行的一种概括，是对过去关注教学过程的预设性等而进行的一个重要补充。由大量实践可知，教学过程可被视作一种渐进式的、包含多个层次以及角度的非线性序列，是师生和若干相关因素彼此综合作用的一种推进过程。值得一提的是，生成并非毫无导向约束的自由生成，而是一种目的非常明确的自主构建。因此，只有坚持正确引导，才能确保对话的有效性，才能激发学生学习的主动性，在师生间构建有效沟通的桥梁，最终促进教学质量的提升。

首先，教师应结合学生的真实水平，引导和帮助他们由浅入深地学习，与此同时，还应坚持贯彻层次性发掘学生能力的做法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提升学生的综合能力。构建和完善层次性对话系统。在该项工作中，要求教师转变传统的陈述性提问方法，而采用更为积极的推理性提问方法，循序渐进地引导和帮助学生透过表象发现本质。与此同时，教师在实施对话教学时，应保持一颗所谓的“学生心”，从而真正融入到学生中去，和学生进行深层次交流。

其次，在良好的对话情境中，教师应充分扮演好对话参与者的角色，而不可以以知识权威者自居。对于教师而言，应有效淡化自身的角色意识，不要端起老师的架子，应视学生为朋友，将自己的知识贡献出来，和学生们一起分享。而营造良好对话情境的实质在于引导和帮助学生学会如何和他人分享共同的或者相近的生活情趣，和他人之间建立融洽的合作关系，在尊重共性的同时，积极塑造自己的个性。

总而言之，在思想政治课教学实践中实施对话教学的主要目的，是让教师引领学生深入教材，体验生活，帮助学生逐步完成“有话可说→有话敢说→有话会说”的积极蜕变，在积极对话之中实现对学生思想的有效净化，最终赋予课堂以强大的生命力。