成人学历考试质量评估体系研究

林媚　李荣军

摘 要 成人学历教育是我国教育事业发展的一项重要内容，其在建设全民学习型社会中发挥着至关重要的作用。考试作为检验成人学历教育教学成果的直接手段，但现阶段所采用的这种考试评估模式并不符合现代社会发展要求，所以要保障成人学历教育持续、健康地发展，就有必要构建一套行之有效的考试质量评估体系。成人学历考试评估体系的构建应当遵循合理性、针对性、科学性、规范性等原则，制定多元化的评价目标、多层面的评价内容、多样化的评价方式、大众化的评价主体，以实现对学生学习成果全方位、多角度的评价，对教学效果的充分反馈，最终达到提升教学质量的目的。

关键词 质量评估体系 成人学历教育 考试

中图分类号：G720 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.012

On Adult Education Examination Quality Assessment System

LIN Mei， LI Rongjun

（Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104）

Abstract Adult education is an important part of the development of education in China， which plays a crucial role in building a learning society in the referendum. Examination as a direct means of adult education teaching achievement test education， but this test assessment models used at this stage do not meet the requirements of modern society， so to protect adult education sustained and healthy development， it is necessary to build a row the effective examination quality assessment system. Construction of adult education examination assessment system should be rational， relevant， scientific， normative principles， to develop a wide range of evaluation objectives， evaluation of the main evaluation contents multifaceted， diverse evaluation methods， popular， in order to achieve student learning outcomes comprehensive， multi-angle evaluation of the teaching effectiveness of full feedback， and ultimately improve teaching quality.

Key words quality assessment system; adult education; examination

0 前言

近年来，在我国社会经济的持续发展下，社会对劳动者知识及技能水平要求也在不断提高。成人学历教育作为我国高等教育体系的一个重要分支，近年来参与成人学历教育的人数也越来越多，其在提升全民文化素养，培养集文化理论知识和操作技能于一体的复合型人才方面具有重大意义。①考试是当前成人学历教育考核学生学习成果最主要的手段，但从现阶段来看，以考试为唯一手段的教学效果评价模式并不适应现代社会的发展要求，再加上我国的成人学历教育起步较晚，目前还未构建出一套规范的、系统的教学质量评价体系。成人学历教育的对象为成人，其本身就与全日制学生有着较大差异，所以在构建成人学历教育教学质量评估体系时，要充分考虑到这一点，建立起一套行之有效的、符合成教学生特点的考试质量评估体系。

1 构建成人学历考试质量评估体系的基本原则

1.1 针对性原则

人类的流质智力到成年以后会逐渐衰退，同时晶质质量会逐渐增加，所以成人在学习过程中容易出现反应慢、记忆力不佳等问题。②对他们进行量与时间限制的题海战术，往往会导致其产生厌学情绪，反之，成人学生的归纳及综合分析能力却相对较强。为此，在建立成人学历教育教学质量评估体系时，要充分考虑到成人学生的这一学习特点，尽可能地减少卷面形式的考核，而多运用观察、谈论、面谈、实地操作、口头报告等评价方式，评价方式要具有针对性，侧重于归纳比较、综合分析能力的检验，同时还要尽可能地将考核内容与实际生活联系起来，做到学以致用。

1.2 合理性原则

在成人学历教育教学质量考核中，考核的最终目的是为了检验学生的学习成果，提高学生对知识的运用能力，而不应当简单地看重得分的高低。对于学生学习质量的评价，应当充分重视平时考核，教师在平时可运用作业、问答、观察等方法对学生进行考核，了解其学习情况。所以，在成人学历教育的学习质量评价中，要充分考虑到所选择评价方式的合理性，可多运用形成性评价以及过程性评价（如实践教学、作业、课堂表现、上课出勤、课外教学活动评价等），以全面考查学生理论知识、操作技能等综合素质水平。③

1.3 科学性

在教学质量评估体系中，试卷的设计是一项重要内容，其所涉及学科知识的广度、深度、知识与能力的比例分配、试题难易程度比例分配、主客观题比重等等，所以在对试卷内容进行选择时，应当在全面考核学生能力与知识的基础上，提高评价方式的实用性与科学性。另外，还要认真进行试题分析，选择科学、合理的表达形式与量化指标，提高定性分析内容的规范性，科学分析试题的有效性及目标实现效度，从而为提高试题评价效度创造有利条件。

1.4 规范性

对评价制度加以完善，建立起公平、公正的教学质量评价体系，通过提高评价标准的可操作性、规范性、制度性，能够有效降低教学考核的盲目性。由专业评价机构制定完善的评价制度，能够有效确保评价结果的真实性，故而在成人学历教育的教学质量评估体系中必须建立一套完善的评价制度，以保障试卷设计的科学性、考试过程的规范性。

2 成人学历考试质量评估体系的构建策略

2.1 确定多元化的评价目标

成人学历教育对象为成人学生，而这些学生多已走上工作岗位，且具有多重身份角色，可能同时扮演着家长、领导、学生等多重角色。正因为成人学生具有多重社会角色和多元社会生活经验，所以对其的教育教学不仅是为了传递知识、熏陶情感，也是为了培养其行为及意图。④鉴于此，要通过成人学历教育来实现学生实践能力的提升、理论知识的获取，将学生培养成为一个知情意行全面发展的人才，就必须制定出多元化的评价目标，全面评估成人学生的各方面能力，并使其在评价中体验成就感。

2.2 设定多层面的评估内容

克尔派翠克的阶层评价模式认为，学习成效的评价应当从多个层面来诠释，这与成人学历教育学生的学习特点不谋而合。鉴于此，在成人学历教育的教学质量评估体系中，评估内容应当涵盖行为、学习、成果、反应等多层面内容，用以检验学生各个层面的学习效果。对于学生学习质量的评价，除了要了解其对基础知识的掌握情况，还要了解其对实践技能的掌握，除了要了解其学习能力的培养情况，还要了解其思想素质的培养状况，除了要检验学生最终的学习效果，还要了解教学过程中的学习情况。总而言之，对成人学历教育教学质量的评估，应当是知识与技能、情感与价值、过程与方法的动静结合的综合性评价，才能促使学生综合素养的全面提升。

2.3 积极引入多种评估模式

成人学历教育学习效果的评估，应结合教学目标、学生学习特点进行针对性的、多样化的评估。以前所采用的闭卷笔试评价方式虽然是检验学生对所学知识掌握情况的直接途径，能够直观、迅速地反映教师的教学和学生的学习情况，但这种评估模式并不适合具有显著个体差异的成人学生。另一方面，闭卷考试作为一种终结性评价模式，无法检验出学生学习的方法与过程，也难以检验出学生对理论知识的综合运用水平。

纵观成人学历教育学习质量的评估体系发展历程，既往的以传统卷面考试为主的评估方式已难以适应现代成人教育的需要。要建立起一套符合成人学生要求、现代社会发展的成人学历教育学习质量评估体系，就必须打破传统的考试评价模式，以生为本，积极引入各种评价形式，建立起多元化的学习质量评估模式。具体来说，对学生基础知识、基础概念、基础理论掌握水平的检验，仍可沿用卷面笔试形式，但是对学生理论知识实际运用水平的检验，则应采用行动报告、动手实践等评估方式，具体到语言学习，应综合运用笔试与听力测试、口试相结合的评估形式。通过笔试、实践、口试等考核形式进行定量和定性分析，并将演讲、辩论、论文、课程设计、竞赛、舞台表演等形式作为补充，就能够让学习质量评估既具有灵活性又具有精确性。⑤唯有如此，才能克服单一卷面考试的弊端，提高检验的灵活性，最终实现学习成果的多方面检验，让学习质量评估的可信度与质量大为提高，同时又能激发学生的学习积极性。

2.4 评估主体要多方参与

在成人学历教育学习质量评估中，实施评估者应当包括管理者、教师、学生多方面人员，只有通过多个评价主体，才能对学生的学习效果进行多角度的评价。在学习质量评估主体中，管理者发挥着重要的主导作用，其是平体系的统筹规划者，教师是质量评估的践行者，也是参与度最高的评价主体，学生是参与学习的主体，由于学生的学习过程也是学生主动发展的过程，所以在评价体系中应当对学生主动参与评价的过程引起高度重视。⑥上述三方共同参与教学质量评估，能够有效建立起他评与自评相结合的多元化评价体系，从而更加真实、全面地反映学生平时情况、综合素质及应用能力，有效克服单一评价主体造成的评价结果主观性强的问题。⑦

3 结束语

综上所述，成人学历教育考试质量评估体系是评估教师教学成果、学生学习成效的有效手段，要建立起一个科学、合理的质量评估体系涉及到方方面面，既要考虑学生的学习特点，确保评价目标具有针对性，又要考虑到评价类型的合理性、评价模式的科学性和评价制度的规范性。因此，必须要制定多元化的评价目标，多层面的评估内容，并运用多样化评估模式和多元化的评估主体，以确保评估的全面、真实、客观，也才能让评估体系的教学反馈与指导作用得到充分发挥。

基金项目：（1）本文是2014年湖南省教育科学规划课题的阶段性成果（课题编号：XJK014OCR003）

（2）本文是2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目，湘教通[2014]247号文件422号课题

注释

① 汪富泉.普通高校成人教育规模结构质量效益辩证关系探讨[J].南方论刊，2015，（2）：109-110，108.

② 邵晓枫.我国西部农村社区成人教育质量问题研究[J].职教论坛，2014（22）：51-55.

③ 方园.全球成人教育质量评价与保证——基于《成人学习与教育全球报告》[J].湖北大学成人教育学院学报，2011（6）：8-10.

④ 周姣，蒋求生.浅谈如何提高成人教育的管理质量[J].科技信息，2011（18）：216.

⑤ 周玉国，夏惠芸.成人教育教学改革的质量保障措施——以云南农业大学为例[J].继续教育研究，2014（3）：19-20.

⑥ 粟国康，孔卫英.新常态下成人教育的创新发展[J].教育与职业，2015（24）：17-20.

⑦ 沈明霞.成人学历教育对成人发展的意义——基于学习型社会的思考[J].成人教育，2014（2）：38-40.