思维导图在高中英语写作教学中的应用

2016-05-30刘涛

新课程·中旬 2016年3期

刘涛

摘要：针对现存英语写作教学的现状和学生英语写作的特点，将思维导图运用到高中英语写作教学中，提出了思维导图用于高中英语写作的步骤及作用，通过提高学生在写作中信息的筛选能力，优化作文的逻辑、篇章布局能力，激发学生的创造性、发散性思维来提高学生的英语写作兴趣，从而使学生乐于写作。

关键词：思维导图；逻辑关系；写作兴趣

一、概述

刘润清曾指出，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养，可见写作在外语学习中的重要性。高中英语很好地反映了这一点，在全国卷I高考英语中，写作占23.3%，有的省份甚至更高。然而由于输入容易，输出难，再加上写作本身的特点，现如今高中英语的写作教学状况不容乐观。高中生在英语写作方面主要表现为：（1）信息筛选能力差，学生无法在短时间内搜寻出写作要点并提取最为合适的一项或几项；（2）逻辑关联能力弱，无法理清各要点之间的逻辑关系，写出来的作文思路不清晰；（3）缺乏篇章布局能力，无法把各要點按照合理的顺序分布于各个段落，结构松散。学生的写作能力匮乏也与传授主体——教师的教学方式有关，部分教师自身写作能力薄弱，不重视写作教学，教学观念传统，缺乏规范的写作教学方法与策略。上述各方面原因，导致学生对写作缺乏兴趣，甚至有的学生害怕写作，教师也想避开写作教学。因此，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平已经成为高中英语教学的当务之急。将思维导图应用于英语写作教学可以有效地解决这一问题。

二、思维导图简介

思维导图（Mind Mapping）是用来组织和阐述表达知识的工具，是知识和思维过程的图形化表征。它是20世纪60年代英国著名学者托尼·博赞（Tony Buzan）基于脑科学研究的基础上提出来的。它最先被用来解决人们记笔记的问题，现在已经广泛应用于企业、教学、管理等领域。思维导图采用全脑思维的方式，将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，并且绘制起来非常简单，而且十分有趣。

思维导图具有四个方面的基本特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上的关键词构成。不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。

三、思维导图在高中英语写作教学中的具体应用

第一步，教师呈现作文材料，可适当地帮助学生开拓思路，学生在审清题目的前提下，确定作文主题。

第二步，学生自己进行头脑风暴，展开联想，把与主题词相关的词汇用思维导图画写下来（第一幅思维导图）。

第三步，小组合作，每个组员通过讨论、交流、相互学习词汇和画图技巧，修改补充自己的思维导图（教师作出适当指导）。

第四步，学生根据作文要求，确定作文立意，画出思维导图的中央图代表作文中心主题（第二幅思维导图）。对第一幅思维导图词汇进行筛选，绘制第二幅思维导图的主干和各分支，并为每一分支标注简单的关键词或图画。学生需注意确定文章中心与各要点、要点与要点之间的关系。

第五步，检查并修改导图。学生对脱离主题、归类错误、逻辑混乱的分支作出修改调整，此时学生也可以把随时想到的想法补充进去。

第六步，学生可根据自己所设计的思维导图，按照逻辑提取信息，当堂完成作文。

四、思维导图应用于高中英语写作中的优势

1.提高学生的信息筛选能力。高中生在写作时，大部分学生像记流水账，有的甚至写着写着就脱离了主题。而思维导图在绘制刚开始，就很清晰地将主题置于中央，这就要求学生在绘图时，时时紧扣主题，剔除无用信息。

2.提高学生的逻辑能力、篇章布局能力。思维导图层次分明的特点，使学生在绘图时，主题与各分支，分支与分支之间层次分明、逻辑连贯，理清了学生的写作思路，同时把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。

3.有助于学生创造性、发散性思维的发挥，帮助学生拓展写作思路。思维导图能激发全脑协同工作，从中心主题到一级分支再到二级分支等，层层推进，学生在一定主题下进行相关知识的联想，运用发散思维和创造性思维不断拓展写作内容的宽度和深度。