让作文批改成为一次阅读的体验

韩翠侠

摘 要：作文是学生语文综合能力的具体体现，在最能体现学生综合能力的写作教学中，教师不仅要考查学生修改内容的情况，而且要关注学生的学习态度和方法。要引导学生学会自改和互改，共同提高作文水平。近年来，新课改也倡导自主、合作、探究的学习模式，结合新课程的改革，立足初中作文批改的现状，尝试将自主互助的批改模式应用于作文批改中。

关键词：作文教学；综合语文素养；合作互动

作文教学是语文教师的一大难题，特别是作文批改。传统的批阅模式，教师拼死拼活改出来的作文，学生却不领情。大多数学生只是看看总评和分数，其他问题、评价，几乎无人问津。教师的努力付之东流。语文教师成了作文批改的独行者。

近两年，我乘着“学讲计划”①《徐州市学讲计划学习材料》：倡导自主学、合作学、质疑学等学习方式，落实学生的主体地位的东风，把自主互学的模式应用到作文批改中来，让每个学生都有自主参与意识，并启发他们的批改兴趣，教给他们方法，实行学生自改互评。这样一来不仅提高了学生的写作能力，也提高了学生的综合语文素养。

一、为学生创设自主批改的空间，激发学生自主批改的意识

罗杰斯基主张教学应当以学生为中心，教师的任务是促进学习者的成长，为学习者提供适当的环境。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。学生是有自我意识的人，他们的活动受兴趣的支配，浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而开启他们的智慧之门，拓展他们的思维能力，丰富他们的想象力，增强他们的记忆力。因此，课堂教学中，必须充分调动学生的积极性、主动性。”

教师可通过多种方法激发学生的自主批改意识。我们可以指导学生搜集古今中外名人修改文章的故事，开设“修改文章的故事”主题活动课，然后让学生自主介绍、交流、展示。通过交流，学生了解到欧阳修“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。②王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字先后使用过“吹、过、到”等字，经过反复比较才最终敲定“绿”字。明白了古代诗人杜甫“语不惊人死不休”以及贾岛的“推敲”的故事。教师补充曹雪芹“批阅五载，增删十次”完成巨著《红楼梦》的故事。学生明白了文学巨匠在遣词造句上所下的工夫，体会到好文章是“改”出来的道理。

二、制订科学、合理、有效的作文批改方案

在“课程目标写作中”中，对7～9年级学生的写作要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。③为了能更科学有效地进行批改，我和学生共同确定了以下评改流程，和各位共勉。

（一）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当的地方。

（二）给作文分段，概括段落大意，提炼文章主题。

（三）根据文章确定的主题，对原材料进行增、删、调。

（四）评语要客观公正，用语正确、严密、中肯。既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。

（五）批改标准评分依据。

1.卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分。

2.错别字几个，1个错别字扣0.5分（扣5分为限）。

3.遣词造句是否通顺，用错一个词扣1分（扣5分为限）。

4.标点是否规范，写错一处扣1分（5分为限）。

5.审题立意错误重扣（10分～40分）。

6.谋篇布局层次是否清晰（视根据情况扣10分～20分）。

三、授之以渔，自主互动

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生作文写好后，我们可以指导学生对照作文批改标准进行自主批改。具体流程如下：

1.学生自主批改作文

叶圣陶说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”教师指导学生，写完一篇作文后，依据以上批改标准，自己独立修改一到两遍，改正错别字、不规范字、掉字、添字等。看看用词、用句、标点是否恰当。其次根据主题的需要对详略句段进行增删或调整。最后评价本次作文的得失。

2.小组合作，互改互评

合作小组是一种有系统、有结构的教学模式，能弥补个人自主修改时造成的单一思维的不足。④教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用完成修改任务。

我把全班学生分成六个互动小组，每组推选正负组长各一人，负责组织批改。批改时，学生在小组内合作，两人共同批改一本作文，写好眉批和总批。完成后，与本组同学进行交换，看看其他同学的批改。发现有错批、漏批或者批语不恰当的及时转告主批人，当场改正。

在学生批改过程中，教师要巡回辅导。一方面帮助学生解决评改时遇到的各种疑难，给予指导，告诉学生要善于发现别人的优点，对优美的语句进行评价，并在旁边写出体会，把作文中的亮点记录下来。

3.互动交流，推选佳作，互学共赢

学生对照标准自批、互改、互评后，进行讨论交流。通过互动交流，小组推出佳作，在全班交流展示。那些写作能力较强的学生，鼓励他们继续写出佳作，供同学老师欣赏。小组内一直无缘“入围”的学生，要多多鼓励，善于发现他们的闪光点，给他们展示的机会，树立他们的自信心。

参考文献：

[1]张秀梅.愿写、善写、能改：学生写作习惯培养例谈.吉林教育學院学报，2005（6）.

[2]黄孟柯.人生平台上的语文：中学语文教学创新.北京：科学出版社，2002.

[3]张守祥.激发那兴趣，合作批改，快乐作文[J].课外语文，2013（6）.

注释：

①《徐州市学讲计划学习材料》：倡导自主学、合作学、质疑学等学习方式，落实学生的主体地位。

②出自苏轼：《东坡志林》。

③出自《语文课程标准》，2013版。

④陈燕，《合作学习课堂教学中的应用研究》，提出合作学习是一种生生互动取向的教学理论与策略体系。

编辑 段丽君