小学数学课堂提问应具有的四个特性

马文军

【关键词】 数学教学；课堂提问；特点

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

03—0105—01

问题是数学的心脏，课堂提问是主要的课堂交流活动，是增强学生课堂教学效果和帮助教师达到教学目的的重要手段。恰到好处的提问可以发现学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，调动起学生思维的积极性。恰当有效的课堂提问绝不是教师“突发奇想，随手拈来”的，而是经过一系列精心准备设计的。下面，笔者结合教学实践，谈谈有效的课堂提问应具备的四个特点。

一、课堂提问的目的性

课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序，所提问题应该为课堂教学服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有助于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须要心中有数。

二、课堂提问的延续性

每一堂课都有一定的教学目标，要更好地实现教学目标，提问一定要遵循学生思维发展的规律。提出的问题不仅要能够引导学生积极参与思考，而且还要注意将学生的学习逐渐引向教学设计的目的。

例如，教学“速度、时间、路程之间的关系”，关于速度定义的认识，是学生认知的难点。为了突破这个难点，笔者设计了这样的问题：1.当路程和时间都不一样时，你如何判断谁跑得快？ 2.告诉名称，并通过解决问题来归纳速度与路程和时间的关系。3.你们刚才求的是什么？

三、课堂提问的趣味性

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。歌德曾经也说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。生动、有趣的问题能唤起学生思考的热情，能让学生学习的自主性得到最大限度的发挥。课堂提问也是如此。因此，课堂提问一定要有趣味，能吸引学生的注意力。

例如，教学“速度、时间和路程之间的关系”一课时，其中速度的定义和单位是本节课的难点。为了突破此难点，笔者创设了龟兔赛跑的情境，使其具有趣味性，从而引起学生学习的兴趣。

四、课堂提问的严谨性

课堂提问必须严谨。提问不严谨，不仅会让学生的思维出现断层，课堂出现冷场，还会给学生留下一个错误的初步感知，不利于其后续数学知识的学习。

例如，“速度、时间和路程之间的关系”一课中，当速度定义还未归纳清楚时，在课前导入中就出现了“谁跑得最快？”在课堂练习中出现“谁完成练习得最快”等等。这些不严谨的教学语言，使得学生不能从自身理解的角度归纳出严谨的速度的定义，对速度有了不明确、误导性的认知，对下面速度定义的教学产生了不良的影响。

五、课堂提问的自觉新

课堂提问的最高境界是教师给出一个问题后，学生能够从这个问题的角度延伸出许多新的问题，并对这些新的问题充满了探索热情，自觉地提出问题，并主动分析解决。教师可以通过创设问题情境、营造和谐氛围、适时评价引导，激发学生的好奇心，增强学生的问题意识。

例如，教学“速度、时间和路程之间的关系”一课时，在导入环节，笔者抛出这样一个问题：“你们在生活中如何比较谁跑得快？”这样一个开放性的提问，引出了“路程相同，看时间”、“时间相同，看路程”两个结论，很自然地导出了本节课的重点：“路程不同，时间不同，比速度”。

总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。特别是在当前追求素质教育的情况下，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师仔细研究，认真思考。编辑：谢颖丽