小学英语听力教学的提高

2016-05-30徐妍

都市家教·下半月 2016年3期

徐妍

《英语新课程标准指出》：听，说，读，写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是培养学生用英语这一重要载体获取信息和处理信息素质的重要基础和手段。听力在四项基本技能中置首位，足见其在英语学习中的重要地位。目前，农村小学英语教学虽然有了较大的发展，教学水平和教学质量有了显著提高，但农村小学生因为缺乏外部的语言环境仍然在英语学习道路上走得很艰难。学生听的技能普遍较弱，其理解能力的低下成为了孩子们英语学习能力提高的一大障碍，给农村小学英语的可持续发展埋下了隐患。

一、农村小学英语听力教学效果不佳的表现

（1）听力技巧掌握不熟练。学生总担心适应不了听力的材料和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个听力材料形成整体概念。

（2）听力训练方式陈旧、缺乏科学性。教师安排学生听音时习惯要求学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并没有提高。另外，农村教师安排听力训练的形式也太过单一，多数老师都会采取听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。

（3）辩音能力差，听力词汇量小，掌握程度不熟练。农村小学生在辩音能力方面较差，词汇量的多寡也是听力理解是否顺畅的另一个重要因素。词汇是语言的建筑材料。美国的语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语汇，人们不能表达任何东西。”大部分农村小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，对于一些词汇如get＼make＼take等他们只了解其中某一含义，掌握程度不熟练，因此当真正碰到一段相对道地的语篇表达就只能理解得支离破碎抑或是根本就难以理解。

二、农村小学英语听力教学效果不佳的原因

（1）许多学生买不起磁带。农村小学生家庭普遍不富裕，家长不能给孩子更多的买学习用品的钱。学生只能靠在课堂上的一点时间来训练听力。

（2）农村小学生没有专门训练听力方面的书籍。对这些生长在农村的小学生来说，在他们的书包里有的只是学校发的课本，可能有些孩子甚至不知道还有专门练听力的书。

（3）农村学校听力教学设备不先进。在城市和乡镇学校大多数都要先进的听力教学设备，像语音室，多媒体室。而在偏远农村学校只有一台录音机。

（4）学生人数较多。农村小学普遍班大人多，特别是小城镇，随着城镇人口的增加，县城小学每班60～70人，这极不符合交际讨论式教学法的要求，课堂上、听力，对话的操练只能在少数学生之间进行，大多数学生不能参与，只好呆坐课堂。

三、农村小学英语听力教学的解决策略

（1）教师坚持用英语组织教学。在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性，特别是农村教师要不断提高自己的英语发音。学生可能开始听不懂，但教师慢慢教，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，在潜移默化的过程中得到提高。

（2）课堂上增加听说训练。为了养成学生良好的听力习惯，教师可坚持每天进行5分钟的听力训练。要有意识地增加一些听说的训练项目。训练顺序为：也可以训练单词——句——句组。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次5个左右，可反复进行；听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画简笔画等，在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。

（3）听音重复。听音让学生重复所听到的内容，可以训练听力的精确性，并培养正确的语音、语调，提高听觉记忆力。包括：

A、字母的重复

在教学英语字母时，教师可以报出一串字母组让学生重复。字母组中字母的个数可以逐步增加，以加强训练难度。

B、单词的重复

教师可组织学生做单词重复的游戏。先确定一个范围，如水果类。每个学生说一个水果类的单词，但在这之前必须按序重复前面几位学生所说的单词。

例：学生1：apple

学生2：apple pear

学生3：apple pear banana

学生4：apple pear banana orange

……

一个循环可视学生能力，逐步增加人次。

C、句子的重复