评价与学生的学习成长相随相伴

沈俐

摘要：义务教育质量综合评价改革是块难啃的骨头，学校在艰难的评价改革之路上勇于探索，以前瞻理念形成的“炫彩评价”设计，以学生为主体的评价伴随学生的学习过程与成长发展，唤醒学生生命的自觉。

关键词：理念;设计;实施;炫彩评价

中图分类号：G627文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-013-2

改革要有“胆魄”，不畏艰险，更需要正确的政治方向、前瞻的思想理念，为改革征途高擎指路明灯，有“胆”还得有“识”;改革要有“勇气”，敢闯敢拼，更需要科学的顶层设计，绘就改革前景的工程蓝图，有“勇”还得有“谋”;改革必有“创新”，首先需要冲破僵化的思维定势、陈规旧习的羁绊，“创新”在“破旧”中生成，“革故”方得“鼎新”。

我校的教育质量综合评价的改革，遵循改革之路行进的规律，切中传统评价的“痛点”，以“前瞻”的评价理念形成“炫彩评价”的设计，在艰难的评价改革的道路上砥砺前行。

一、改革，源于正确的政治方向、前瞻的思想理念

沧小人，始终坚定不渝地将教育质量视为学校办学的生命线，且绝不以加重学生课业负担为筹码，绝不以蚕食学生素质全面发展为代价，轻负高效，以素质教育的高质量来博得社会、家长的肯定。

八十年代，学校即对制约学生素质全面发展的瓶颈——考试制度实施改革：改革考试内容和方法，废除期中考试，增添能力考查，试行免试制度，弱化期末终结性评价，重视过程性、形成性评价，以《学生素质报告》取代单纯呈现学习分数的《成绩报告单》。之后继续发力，深入“小学生素质全面发展的评价体系的实验研究”，“构建多元化、个性化的评价体系”和“小学生差异评价促进学生全面发展”的实验探索。

当今，在教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革意见引领下，市区集团化对评价实施改革攻坚的切磋、交流、启迪;引入校外智慧、依托高层次专家输入前瞻的科学的理念和评价专业技术，使得我校评价改革的方向愈加鲜明坚定，评价改革的思想理念愈加清晰丰满。要使评价改革不断深入，抓准“破”与“立”的焦点，促使我们更深入、全面审视传统评价的负面清单，切脉传统评价的“痛点”：

1.传统的评价，小至一个知识点、一个单元（章节），大至一个周期（学期、学年），广至学生的全面素质，学生无一不处于被动的客体地位，单向地接受学校、老师的诊断甄别、鉴定等第，罔顾学生的情感、心理、学习过程的体验，漠视学生的努力、进步与发展。学生成了评价的“奴隶”。

2.传统的评价落点全部都在学生学习成长的结果之处，呈现的全是“过去的”、错失了学生的即时认识、掌控、完善自我的良机，封截了学生努力追求、进取向上的激情与动力，使评价的价值大幅缩水、贬值。

3.传统的评价是静态的功利性的呈现，小学生的心智、身体均处于迅猛、高速的发展期，学生的学习、成长发展是螺旋上升且具有反复的特性，试想，此种“定格式”的评价，以蠡测海，能有多高的“效度”和“信度”。

4.传统的评价单一刻板，面对千姿百态、个性迥异、智慧潜能各有千秋、成长发展各有所求的学生群体，“一刀切”的评价，导向功能化为乌有。

评价的核心理念是“唤醒学生的生命自觉”;评价的本质是让学生认识、掌握、发展自我;评价的主要功能是“导向”。立足于评价的新理念，对传统评价的痛点实施“靶向治疗”。

二、改革，始于科学的顶层设计，有效的组织实施

评价改革经验积淀，新理念的成熟丰满，催生了我校评价改革的顶层设计——“炫彩评价”。我校以学生对颜色的敏感和喜爱，对颜色寓意的心领神会，评价工具——《炫彩评价手册》被学生悦纳并易于自我以鲜明的色彩来简易确切地表达、检测学习过程的种种体验、成长发展的行行足迹，将无形的内在能量同有形的色彩表达出来。

我们的“炫彩评价”，“炫”的是学生自主、自信、自强、天生我才的自炫其能，鲜明、牢固地确定了学生立于评价的主体地位;所炫及“彩”，以多元的色彩来展现评价的多维视角，展现的是学生学习生活体验的色彩，成长发展的神采，潜能、特长、才华的灵光异彩，使评价的内涵更加丰富，指向更加明晰，过程更加细腻，结果更加科学。“绿色评价”体现生命本色，是对学生学习状态自然本真、原生态状况的评价，浸润学生学习学习的全过程，满载着学生的内在品质（情感、心理）、内生动力（努力、追求）的即时评价，将传统评价的“过去时”切换成“现在时”。“蓝色评价”注重学生的发展，激扬梦想追求，使旁人难以察觉的努力程度、细微的进步得以认同肯定，隐于深处的潜能得以浮现，藏于心底的梦想追求、袒露心声得以关注、赏识、呵护、扶持，将评价延伸至“将来时”。“橙色评价”诊断健康状态，通过学生的自我诊断，同伴间诊断，引领培养学生自主、自省、反思的习惯与能力。由传统的评价，学校、老师开出一张张滞后的“诊断书”，改为学生自查的一份份“体检报告”，自我调整“健康”的学习方式，“治于未病”。“红色评价”让学生在自己的学习生活、成长发展的旅途中，一路拣拾点滴成果，归仓纳库（“炫彩评价成果树”“优点单”），愉悦乐享学习生活，蓄聚成长发展的“能源库”。“多彩评价”彰显个性，激发潜能，多元化的平台让学生的特长、爱好得以发挥，个性得以张扬，潜能得以诱发。

学生学习过程中的星星点点借助人手一册的《炫彩评价手册》记录并积累，凭借电子软件将评价积累生成立体、动态的“发展曲线图”、“点状分布图”、“极地图”、“能量显示柱”、“色彩饼状图”，载入学生成长电子档案保存享用。

我们的炫彩评价设计，不以衡量学生成绩优劣、结果好坏为最终目标，也不以区别学生学习层次、选拔“优等生”为宗旨，而是注重学生对自我的认知，对自己努力的肯定和因评价带来每一个惊喜而触发的爱学乐学的心境与情绪;我们的“炫彩评价”设计，是对每个学生的发展权利、需要的尊重，使每个学生都拥有自己的“起跑线”，多维度、多元化的评价平台供学生自主选择，主动握有评价的掌握权和个性张扬的自主空间。

三、改革，成于思想观念的蜕变，陈旧习惯的更新

以考试造人才，分数论英雄。数千年“科举制”历史的深深烙印，长时期应试教育的沉疴顽疾，尚未有更公平、公正选拔人才方式下的“考试”仍有其生存空间，应试教育仍持有强劲的惯性能量，裹挟着人们定势的思想观念，对学科成绩分数的追逐仍是笼罩在社会、家长、学生头顶上驱之未散的雾霾。教师的评价方式沿袭着“作业——测验——考试——填成绩单”的轻车熟路，“打分”、“评等”，驾轻就熟。功利性的质量观、价值观、评价观，不愿改变现状的本能，对传统习惯做法的保守，构成了教育质量综合评价改革的巨大障碍。

我校“炫彩评价”的实施，唤醒了学生的自主意识，学生求知欲、表现欲得到充分激发，尊重的需求、自我实现的需求得到满足。从“炫彩评价手册”中，学生洞察自我，增强自律;触摸、感受到了自己的努力、进步、成长发展。学生懂得了要对学习内容作评价;懂得了要对思考过程作评价;懂得了要对学习态度作评价。枯燥的学习变成了生动、鲜活的体验，单调的学习过程成为自炫的舞台，炫出信心，炫出追求，炫出成长中的幸福。家长看到的不再是冷冰冰的“分数”，而是“有血有肉”、存有孩子“体温”的学习体验，见证了孩子在不断努力、追求。五颜六色的多元评价体系和老师们充满智慧和创意的“微操作”，赢得家长们的“点赞”，“分数”逐渐淡出了家长的视线。评价阵地的前移，“炫彩评价手册”、数据平台建设等“火力配置”，学生成为评价主体的异军突起，倒逼出教师教学过程、教学方式方法的改变。教学过程中关注学生的情感、心理、个性，重视过程性、形成性评价，教学设计充分考虑学生评价与教学过程的有机融合。多年评价改革的经验积淀，评价新理念的浸淫，教师们心中有底气、改革有勇气，新的评价工具、手段方法，使教师逐渐改得了脾气（习惯），使得上力气，充溢着满满的教育正能量。

让我们的“炫彩评价”始终与学生的学习过程相随，与学生的成长发展相伴，持续不断地唤醒、启迪、激扬每一个生命。