“新常态”课堂重在“五化”

施彩琳 薛命芳

当今的中国经济正从“高增长”“创奇迹”向“新常态”转型。中国的教育也正从“教知识”“创新意”转向“新常态”。语文课堂教学的“新常态”新在哪里呢？教师该如何在课堂上凸显语文教学的新常态呢？笔者以为，教师要注重以学生为主体，给学生充分的自主实践的时间和空间，让学生在反复多元的朗读中品味、感悟，在静心阅读中深入思考产生疑问，注重结合生活进行体验，在实践中运用语言，学习表达。

一、重在朗读多元化

有效的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。教师应注重挖掘教材特点，创设多种形式的朗读机会，如个性展示读、分角色读、引读等。引导学生在正确流利朗读的基础上，体会作者的情感。因为每个人对文本的理解、体会各有不同，在朗读时也会体现出差异。因此，不必强求学生掌握统一的朗读技巧和朗读方式，要鼓励学生个性化的多元朗读，将自己的发现、自己的感受，通过朗读表达出来。如《圆明园的毁灭》第三自然段的首句是个长句：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街，也有象征着田园风光的山乡田野。”教师可以让学生自行确定这个句子的朗读重音，有三种不同的读法。第一种重读名词：殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野，朗读目标指向于景点之多、风格之广；第二种重读形容词性短语：金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、田园风光，朗读目标指向于景致之美、姿态之异；而第三种着眼于关联词：有、也有、有、也有，朗读目标兼指前两种。通过多元化的朗读，可以激发学生的朗读兴趣，深化朗读的认知，启发求异思维，让读有了更多的“味”。

二、重在质疑常态化

“学而不思则罔”，要让学生在读中发现问题，产生疑问，就应引导他们养成“边读边想”的阅读习惯，促使他们在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。教师要有意识地向学生传授质疑方法，如引导学生围绕课题、课文的关键词句或学习的疑难处，进行质疑。如教学《可贵的沉默》一课，教师可引导学生围绕课题展开质疑：1. “可贵”是什么意思？2. 孩子们在什么情况下沉默？3. 为什么说这样的沉默是可贵的？又如，教学《赵州桥》，学生读到文中“栏板上雕刻着精美的图案……”这段话时，笔者引导学生围绕“精美”这个中心词提出疑问，学生提出以下问题：1. “精美”是什么意思？2. 文中哪些词句体现图案精美？3. 从文中可以感受到什么？再如，教学《尊严》一课时，笔者引导学生围绕“不看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这个中心句质疑，学生提出了：1. 为什么说“现在什么都没有”？2. 怎么又说是“百分之百是富翁”呢？3. 为什么会成为富翁？4. 这篇课文告诉我们什么？然后针对疑问，进行阅读、思考，学生的学习方向明确，学习效果就比较好。

三、重在体验生活化

让语文教学与生活实际相融合，才能帮助学生更好地理解课文内容，受到深刻的启迪。如《宿新市徐公店》描绘的是一幅美丽的儿童扑蝶图。其中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面，体现了儿童的天真活泼，写出了春天的勃勃生机。教学这首诗时，在熟读的基础上，调动学生已有的知识和生活经验，把诗中没有描绘出的而生活中存在的声音、动态想象出来，以进一步丰富画面内容。例如，在教师的引导下，学生想象诗中“儿童”的一系列动作：他手持扇子，快速奔跑追捕上下翻飞的蝴蝶。当蝴蝶落在篱笆上时，他屏息轻步，举扇猛扑。也有的学生想象“儿童”的语言：“看，你往哪里逃！”还有的学生想象“儿童”的神态心理：蝴蝶飞入菜花丛中，黄色的蝴蝶与黄色的菜花没法分辨，儿童止步寻找，一脸的无奈……通过这样的想象，学生眼前浮现出一幅栩栩如生的画面。此时，再指导学生有感情朗读，学生自然而然地流露出欢快、活泼的语气。这样，通过想象，把教材中所写的生活与学生的生活实际沟通起来，打开了学生的生活库藏，丰富了学生的阅读感受，有助于学生理解作者的写作意图。

四、重在表达个性化

在阅读过程中，学生以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。教师应该让学生在快乐的学习中，个性得到张扬，学生的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质得到自主、和谐、能动的发展。比如教学《将相和》一课，如何引导学生与文本对话，从中获得深刻的感悟？可让学生利用自己喜欢的方式反复研读文本，寻找问题的突破口。“负荆请罪”这个片段描写虽然简单，但给学生留下很多遐想的空间。教师可以抛出一个富有弹性的问题：“当一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪时，将与相彼此会说些什么？”有的学生说：“蔺上卿，我不该那么小心眼，看到您的职位职务比我高就不服气，处处与您做对。今天请您责罚！”有的学生说：“将军快快请起！您骁勇善战，真不愧是一国大将啊！今后我们齐心协力为国家多做贡献。”有的学生说：“将军既然已知错，何必行此大礼，快快请起！”……学生个性得以张扬，思维获得解放，从中感悟到将相之所以从不和到和是因为他们都有一颗爱国之心，文本中人物的爱国精神潜移默化地感动了学生，课堂教学取得了润物细无声的效果。

五、重在阅读“语用”化

阅读教学不仅要引导学生理解语言内容，更要学习语言表达。小学语文教材中的文章都是文质兼美、精挑细选的，都不失为学生学习语言的范本。在教学过程中，教师要充分借助文本范例的优势，指导学生进行词的仿用、句的仿造、段的仿写，做到读悟结合，读写结合，让学生在学以致用的过程中享受成功的喜悦。如教学《翠鸟》，教师先让学生阅读第一自然段，整体感知“它的颜色非常鲜艳”，再让学生理出作者描写的顺序，明白作者从上到下依次描述的写法。接着引导学生从“头巾”“外衣”“衬衫”等词语中，弄清作者把物当作人来写的方法；抓住“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”等词语，明确翠鸟的颜色特点；透过“透亮灵活”“又尖又长”等描写，体会翠鸟的形态特点。这样潜心会文，学生不但形象感受到翠鸟的活泼机灵与小巧玲珑，又掌握了作者的表达技巧，此时进行小练笔自然就水到渠成。

（作者单位：福建省福清市融西小学）