如何挖掘语文教材进行能力培养

顾仕友

摘 要：我国著名教育家魏书生老师曾说：“语文教学要培养学生听说读写的能力。”《义务教育语文课程标准》也分别对这四个方面的意义及目标进行了详细分析，强调了听说读写能力的重要性。

关键词：挖掘；语文教材；能力；培养

要培养听、说、读、写这几方面的能力，其方法是形式多样的，但语文课堂是训练的主要阵地，我们应充分利用每堂课挖掘语文教科书中的素材，创设情境对学生进行这四个方面的能力培养。

一、挖掘语文素材培养第一个方面的能力——听

“听”就是培养学生全神贯注的倾听能力，能听清每个音，再通过思维加以记忆、理解、分析，辨析出对方话语的中心，语气甚至弦外之音。《义务教育语文课程标准》提出了初中阶段“听”的训练要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。能从别人的语言听出鼓励与关心的话语，能听出别人的心声，让生活中少一点误会，而多一分理解与和谐。除了生活中有许多鲜活有趣的素材外，语文教材中也有很多素材能培养学生“听”的能力。如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，我让学生都把书合上，选两个同学扮演新闻联播的主持人站在讲台上大声朗读这则新闻，学生听完了回答自己所听到的信息。学生不会回答或答了一些但不完整，再换两个“主持人”再读，学生再听一次后继续回答。就这样，学生在反复听中弄懂了全文，而且这新颖的学习方式学生特别感兴趣。又如，在教学《中国石拱桥》时，老师把需要解决的问题板书出来，再把赵州桥或卢沟桥的挂图放在黑板上，请一个同学上去扮演导游向“游人”介绍此桥，其他同学合上书听，听完之后回答问题。就这样，学生在听的能力培养中学懂了课文，也懂事了许多。

二、挖掘语文素材培养第二个方面的能力——说

在人际交往中，无论是倾听别人说话，还是自己对别人说话，都要善听会说，说文明话，做文明事，讲文明礼貌，尊重对方，增强学生的文明素质和个人修养，提高他们的精神境界，发展良好的个性。这就要求加强学生的说话能力培养，能用语言正确表达自己，抒发自己，并说得清楚、連贯。语文教材也有许多素材，可以培养学生的口头表达能力。在教学每一篇课文时，针对文中的事或人都可以让学生去说一说、评一评。围绕文本进行学生对话，师生对话，多创设说话的情境。如，在教学《芦花荡》时，“老头子”设计痛打敌人时的情景，让学生充分发挥想象后描述出来，并在描述中领悟到中国人是不可欺辱的，培养了爱国情感。由此延伸到生活中，同学们设计做过好事，如设计捕鸟，设计捉老鼠等，让学生有条理地描述出来。每个单元之后都设计了一次口语交际活动，如“这就是我”“让世界充满爱”“献给母亲的歌”等内容，都贴近学生的生活实际，充分利用这些活动素材，尽量让每一个学生都说一说、练一练，让他们熟练掌握语言表达方面的技能。

三、挖掘语文素材培养第三个方面的能力——读

阅读是每个人认识生活、理解世界的主要方法与途径，新课程标准下的阅读教学不仅是重点之一，也是难点之一。新课标特别强调，要加强朗读练习，要将朗读贯穿于整个教学过程之中。其实，课堂教学有时无需老师太多的讲解与分析，师生激情而精彩的朗读，赋予语句抑扬顿挫的特点，投入又动情的语调，读出文章的品味，传达出一定的思想感情，则会拨动听者的情弦，走进文章的灵魂深处，领会文章的内涵。我们老师要充分利用语文教材上的课文，引领学生练读，反复读，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生反复读了《走一步，再走一步》里父亲慢慢引导孩子爬下悬崖的片段，会悟出生活中遇到困难时怎样面对，怎样去克服。不同的课文有不同的朗读训练要求，我们要找准这个训练要求，让学生掌握朗读技巧，这样学生容易“入情入景”，情到深处必有“悟”，再让学生自由畅谈其“悟”，其“得”，则会其乐融融、美不胜收。

四、挖掘语文素材培养第四个方面的能力——写

为了培养学生的写作能力，《义务教育语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。我国唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，这足以说明读与写之间的联系，我们通过引导学生读名家名篇，可以借鉴一下他们的审题、选材、立意等方法，从而提高学生的写作能力。选入初中语文教材的许多文章都是很好的写作典范。如，在教学《蜡烛》时，让学生明白怎样在实物中找到它的象征意义，从而让他们掘出其精神营养，找到最好的写作素材，于是让学生练习写《桥》《灯》《礼物》等之类的作文就会轻松许多。又如，在教学《背影》时，引导学生研讨作者紧扣题目写了哪些内容？让学生从“回家奔丧”和“车站送别”这两件事中明白什么叫“铺垫”，怎样安排材料才详略得当，并能从字里行间流露出感情色彩。叶圣陶先生曾说：“学习语文的目的在于运用，就要养成运用语文的好习惯”。学习了《春》，让学生练习写《夏》《秋》《冬》，并能寓情于景，用上各种修辞手法。学习了《阿长与〈山海经〉》，让学生练习写《老师与作业本》《妈妈与唠叨》等文章，并能运用欲扬先抑的写作手法……只要是课文中出现的写作手法或是拍手叫绝之处，都让学生在小作文中进行尝试，用教材中的素材提高写作能力。

听说读写，是紧密联系着的语文能力的四个方面，也是我们每一个语文教师都应该认真研究的课程标准下的新问题，努力探索听说读写有机结合、协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法，努力提高教学水平，撑起素质教育这片蓝天。

参考文献：

董洁.挖掘新教材，培养学生语言运用能力[J].新西部：下半月，2015（3）.

编辑 薄跃华