如何构建中学英语高效教学模式

黄伟凤�オ�

[摘要]高效课堂教学模式是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。中学英语高效课堂教学模式是：课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——自主学习（独学）——合作交流（对学、群学）——展示提升——整理学案、达标检测——课堂小结、综合评价。通过这七大环节实施英语高效课堂，目的在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的学习和行为习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

[关键词]中学英语高效课堂教学模式

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090038

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在教师指导下创建学习小组，使学生学会自主、合作、探究学习，在单位时间内提高学习效率，全面实现学习目标，从而有效促进学生的全面发展和教师专业成长的教学活动，也是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。因此，必须构建英语高效课堂教学模式，使学生有序可循。基于这个目标，我们英语科组经过一段时间的实践、探索，摸索出了一套适合英语教学的高效率课堂教学模式：课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——自主学习（独学）——合作交流（对学、群学）——展示提升——整理学案、达标检测——课堂小结、综合评价。

一、课前预习、自主探究和导学案的使用

当天晚上要将导学案发给学生，让学生根据导学案预习明天上课的内容，预习时要求学生能够理解课文大意，基本能够正确朗读课文，能够借助导学案的知识链接和工具书对重难点有所理解，基本能完成导学案的学习内容。因此，预习的深浅度直接影响了学生完成导学案的效率和学习的效果。预习时可分为三个层次进行，第一，当天晚上要求学生听课文录音两三遍，把课文至少通读三遍，把重点句型用红笔画出来，并把不懂的单词、句型和知识点标记出来。第二，在上课前的三分钟，要求对子间进行交流预习情况，对子检查单词和课文的学习。第三，小组长检查预习和导学案完成的情况，并把检查情况反馈给教师。因此，预习是抓重点、突破难点的前提，必须抓好预习。

二、导入新课、明确目标

热身导入对于一节课的成功与否是很关键的。它主要是激发学生学习英语的兴趣和热情，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入本节课的学习中。导入的形式不一，可以是歌曲、游戏、多媒体、新旧知识链接和创设情境等教学活动。教师在设计活动时要充分考虑学生的认知特点和规律，尽量做到既能调动学生的学习积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入新课。然后一边解读学习目标，一边揭示课题，引导学生质疑。

三、自主学习（独学）

独学，就是独立完成学习任务。学生必须清楚本节课学习要达到的目标，明确学习任务，提出独学要求： “静、专、思、批、快”。根据导学案的学习内容，学生自主学习课文，注意对课文的理解，划出重点并进行必要的理解和记忆，把学习的重难疑点用红笔作出标注，把未解决的问题划出来，以便留到后面的学习环节，在对学和群学中进行学习交流并解决。接下来播放课文录音，让学生听并模仿读。

听录音要求：一听请安静，二听小声跟，三听大声读。（第一遍看着课文安静地听，整体感知课文，特别注意原来不会读的单词的发音，听第二遍时小声跟读，听第三遍时大声跟读。）

独学结束的学生起立（起立时把凳子轻放桌下，继续独立思考不会的问题。小组成员全部独学结束时，组长评价表中得分。）

四、合作交流（对学、群学）

（一）对学

对学有“异质对学”“同质对学”，我们主抓“异质对学”。在小组建设时，建立“异质对子”，即每个小组的1、2、3号扮演小老师的角色，4、5、6号一般都是基础相对差一点的学生。通过结对子，即“兵教兵”的形式进行对学。

首先，在完成了独学环节后，就进行对学，我们要求在“对学”时，先由小老师和学困生相互读单词及课文，并纠正错误发音，相互解决独学时不能解决的疑难点问题。对学要求对子间的交流两人听见即可，声音不要太大，以免吵到别的同学。其次由小老师主讲，小老师把对子不会的单词和句子或疑难点给圈出来，然后教会对子读，让对子自己再重新思考不会的疑难点，找出错因并加以改正。如果对子不能理解的话，就由小老师给予讲解，然后对子再说一遍给小老师听，不对之处小老师及时补充，小老师还要给对子多问为什么。这样一来，彼此都能彻底地理解疑难点。对学中，如果遇到彼此都不明白的问题，就要用红笔圈出来，然后在小组群学时提出来共同讨论。

（二）群学

小组长组织本组成员在组内讨论交流学习，先检查组员对课文的理解，本组成员是否能正确流利地朗读单词和课文，然后解决在对学中不能解决的疑难问题。这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员认识的成果。组内解决不了的问题可以在教师巡视时请教师帮助解决，教师巡回检查指导每组学习情况。这时候教师要适时的介入，进行必要的“引导”和“解释”，这样教师也可以捕捉到典型的展点了。组内交流讨论时必须人人发表观点，小组长归纳总结成果，做好记录。由小组长将组内交流不能解决的问题汇报给教师，便于教师掌握学情，为班内大展示做好垫铺。同时教师也要做好巡视交流记录。一般来说，一个小组6—8人，每个组一个小组长（一般安排英语成绩优秀、有组织能力和回答问题积极的学生作小组长）。

合作交流学习要求：对子间的交流学习两人听见即可；群学时全体成员向中间聚拢，别人发言要认真听，补充质疑时必须表达清楚。群学结束时，小组全体成员坐下，理清思路，把学会的题目在导学案中完成，组长评价表中得分。

五、展示提升（我展示，我精彩）

本环节要先以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，然后提出小组解决不了的问题在全班交流解决。教师首先要进行展示任务分配，小组长带领组员做展示准备，在组内进行预展。其次各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时，其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师要组织全班学生进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不用讲解。全班学生实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，教师该讲解的仍要讲解。教师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出时，教师要追问；教师要做重点点评，让学生知道怎么做是对的，怎么做是不对的，从而推进课堂向纵深发展。

展示要求：展示的学生要求口头脱稿展示，面向全体同学，语言要简洁、准确，声音要洪亮；书面展示要规范快速，注重总结归纳。展示完毕要整理完善知识内容，力争全部过关。非展示的学生要学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评、补充和质疑。非点评学生要注意倾听、思考，关键内容做好笔记，有补充或不明白的地方及时、大胆提出。

六、整理学案、达标检测

本环节由学生对知识点、重难点、易错点进行整理。通过整理导学案，让学生明白哪些没有弄懂，哪些问题需要在复习时重新关注。教师可以进行学情调查，了解本课学生掌握的情况，分析不同学生的薄弱环节，做好记录。最后由学生完成导学案的达标检测部分，学生独立完成，完成后对子互批互改，小组长检查，教师巡回指导，对其中出现的具有代表性的问题，教师引导、点拨。

七、课堂小结、综合评价

对本节课的学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布置作业。

（责任编辑黄晓）