浅谈小学生英语学习动机的激发与培养

摘 要：学习动机作为第二语言习得过程中一个很有影响力的因素，能对学生的语言学习起到积极的促进作用。当下学习动机的相关理论纷繁复杂，本文就在具体分析当前小学生英语学习动机的特点与现状基础上，提出了几点激发和培养小学生英语学习动机的建议。

关键词：小学生；英语；学习动机；激发；培养

一、引言

随着新课程改革的不断推进，学生自主学习能力的提高得到了广泛的关注，激发和培养学生的学习动机成为了改革的关键。小学英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。[1]因此，找到激发和培养小学生英语学习动机的有效方法显得迫切而重要了。

二、小学生英语学习动机特点分析

林崇德通过调查发现我国小学生主导的学习动机主要有两类：其一，为了得到好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；其二，为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。[2]笔者在查阅相关文献资料的基础上，并结合英语学科学习特点，就小学生英语学习动机概括出以下几点：

1.小学生英语学习动机缺乏主动性和持续性

调查显示，31%的学生会在英语课上积极回答问题；超过60%的学生不会主动选择做较难的英语练习和参加英语竞赛；只有8%的学生在课后会自觉地进行英语学习。[3]这在一定程度上说明了小学生英语学习缺乏主动性和持续性，对英语学习的兴趣和动机并不强烈，之所以学英语可能只是听从教师或是家长的命令，并不是为了满足自身成长的需要。导致这种现状的原因是多方面的，例如学生对于英语学习的畏惧心理，枯燥的学习内容，过重的学习压力和无趣的教学方法等。

2.小学生的英语学习动机以外部动机为主

对处于小学阶段的小学生来说，由于认知水平的限制，其自我认识和自我评价的能力较低，往往需要借助教师或家长对自己的评价与态度来认识自己、评价自己。这也就是为什么小学生将考试成绩或是教师的赞扬视为“掌中宝”的原因，渴望得到好成绩、得到教师和家长的肯定成为小学阶段学生学习的主要动力。有数据证明，近80%的学生表明自己学习英语是为了获得表扬。[4]

3.小学生英语学习的内部动机随年级呈增长趋势。

王海荣对不同年级小学生内部动机情况进行了一次问卷调查，调查中对于“学好英语是否为了获得教师表扬、父母的奖励及同伴的羡慕”的问题，三年级学生回答“是”、“不全是”、“完全不是”的分别占15%、29%和56%，四年级则分别占9%、29%和62%，五年级分别占6%、27%和67%。对于“学好英语是否为了在平时和期末考试中拿高分”的问题回答，三、四年级回答“是”的占70%，五年级回答“是”的占60%。[5]这说明低年级的小学生英语学习动机主要是外部动机，但随着年级的升高，学生认知水平的提高，小学生英语学习的外部动机减弱，内部动机在所有学习动机中所占的比重呈现逐年增加的趋势。

三、小学生英语学习动机的激发和培养

1.教师应精心设计教学内容，改进教学方法，激发学生的学习兴趣

心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生兴趣，那么他的努力会达到惊人的程度。[6]学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的动力。小学英语新课标也提出小学阶段英语学习的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。只有那些对英语学习有着浓厚兴趣，把学习英语当成自己发展需要的人，才会真正地学好英语。所以，教师可以首先通过丰富的教学内容、新颖的教学方法和多样的教学手段对小学生的英语学习兴趣进行有意识的培养，然后根据每个学生需求的不同以及英语水平的差异，因势利导地增强其英语学习内部动机。例如在当前小学英语的课堂中，一味的“灌输式”或“模仿式”的教学方法显然已经不合时宜了，仅仅只教授课本中的内容也不能满足学生的学习需要了，因此教师应注重创设真实的教学情境，鼓励学生以小组或是个人的形式，去发现问题探究问题，增强学生的学习兴趣和学习热情。

2.教师应在小学英语教学中合理使用激励手段

“好学生是夸出来的”，这反映出表扬是教师用来激励学生最常用的策略，尤其是对年龄小和学习落后的学生来说，肯定、表扬他们的点滴进步，能够激发他们学习的积极性和主动性；反之，如果过多消极的批评，则会导致学生丧失学习的兴趣和信心。但认知动机心理学家Oxford&Shearin认为“外在奖励应成为外语教学策略的一部分，更重要的是让学生建立自己的内部激励机制”[7]。因此，教师应把握好表扬的尺度，恰如其分地褒贬，促使小学生英语学习的外部动机向内部动机转化。例如在英语口语课上，教师应肯定学生积极发言表现的勇气，就表述过程中产生的错误，在学生表达完成后再将错误统一纠正。这样即使是口语不出色的学生也会及时改正错误，积极主动地参与活动。

3.教师应先求满足学生的缺失性动机

根据马斯洛的需要层次理论，如果学生在人身安全、基本生存需要得不到满足时，那么更高层次的需要，如归属、爱及自尊的需要，也将无法得到满足，然而这些缺失性动机又是“以求知需要来实现自我价值”的基础，所以先满足学生缺失性动机是个体成长的必要环节。

一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或是觉得自己没有能力学好知识，他们就不可能有强烈的动机去实现较高层次的目标。在英语学习的过程中，难免会出现这样或那样的错误，这就要教师在对待学生在语言学习中出现的错误时，要多给予学生鼓励和肯定，保护学生的自尊心。教师关注学生的个体差异与需求，让学生体验语言学习的成功感；利用各种方法找出学生的闪光点，以调动学生的积极性，增强学生的自信心与参与意识。

参考文献：

[1]教育部.小学生英语新课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3][4][5]王海荣.小学生英语学习动机的现状及其对策[J].赤峰学院学报，2010（1）：177.

[6]王志敏.英语学习动机激发策略的研究与实践[J].教法研究，2012（33）：153.

[7]王悦.语言学习动机理论与外语教学策略[J].辽宁教育行政学院学报，2006（9）：100.

作者简介：

张洁（1991—），女，汉族，宁波大学教师教育学院硕士研究生，主要研究英语教师教育。

（作者单位：宁波大学教师教育学院）