初中生的英语考试成败归因特点的调查研究

聂桂花

一、问题的提出

国外许多研究（Rogers C C，1980；Little A W，1985）表明，学生不仅对成功和失败有不同的归因倾向，而且成败归因在不同年级、不同性别上也存在着差异。结合中国学生的实际，国内己有的研究（韩仁生1996）较多地关注学生的年级归因差异，而较少涉及同辈群体中不同英语学习水平学生的归因特点。鉴于小学生在认知发展水平上的局限性及高中生模式化思维的相对稳定性，本研究选取初中生作为被试群体，试图探讨不同英语学习水平的初中生在考试成败中的归因特点。

二、理论依据

量表根据Weiner提出的三维归因模式按照原因源（内部因素和外部因素）、稳定性（稳定因素与不稳定因素）和控制性（可控因素和不可控因素）三个维度进行编制，即2×2×2=8个变量，分别为内部—稳定—可控（ISO、内部—稳定—不可控（ISU）、内部—不稳定—可控（IUO.内部—不稳定—不可控（IUU）、外部—稳定—可控（ESC）、外部—稳定—不可控（ESU）、外部—不稳定—可控（EUC）、外部—不稳定—不可控（EUU）。

三、研究设计

1.研究方法

（1）文献研究法

（2）问卷调查研究法

2.研究假设

在已有研究和前期调查的基础上，本研究提出了以下假设：不同英语学习水平的初中生对成功和失败的学习结果有着不同的归因倾向。

3.研究过程

（1）被试

广东实验中学附属天河学校初中学生按区期末英语考试成绩高低分为好、中、差（A，B，C）三种学习水平，按随机原则选取A， C（按照男女平均随机编为42人一个班的好班和差班）两种学习水平的被试各420名。发放问卷840份，回收有效问卷761份，有效率为91.1%。有效被试中男生382人，占50.2%；女生379人，占49.8%；好的被试为411人，占54%；差的被试为350人，占46%。具体分配情况见下表。

（2）材料

中学生考试归因量表（见表2）

该量表由南京师大孙煌明教授主持编定，再测信度为0.62 （P<0.01），效标效度为0.46（P<0.01），由成功和失败两个分量表组成，每个分量表都由原因归因、期望变化和情感反应三个部分组成。

（3）程序

①让被试填写《中学生考试归因量表》。

②获取有效问卷761份，将原始数据输入计算机进行统计处理。

（4）结果

①原因归因倾向

（a）初中生英语考试成败归因的一般特点

在成功和失败两种情境下，按照8个方面的原因在表2中列出了初中生英语考试成败归因的平均数。可见，初中生更倾向于将成功归因于稳定的可控性因素，如教学质量和持久努力，而较少归因于不可控性因素，如能力和运气；更倾向于将失败归因于不稳定不可控性因素，如心境和运气，而较少归因于稳定的可控性因素，如持久努力和教学质量。从对成败结果的归因情况来看，被试更容易对成功的情境进行原因知觉。

（b）初中生英语考试成败归因的方差分析

由表4可以看出，初中生在英语考试成败的8项归因上，主效应中的班级与英语考试成败因素对归因的影响差异极为显著，即不同的英语学习水平以及不同的归因情境（成功或失败）对初中生的归因倾向影响显著，而性别对归因的影响不存在显著差异。不同英语学习水平的初中生在持久努力、能力、运气和任务难度的归因倾向上存在着显著的差异。结合表3中不同英语学习水平初中生的原因归因平均数一览表排序可见，好的学生较之差的学生更倾向于将成功归因于稳定性的因素。在失败的情境下，学困生更容易认为自己的能力低。在交互作用方面，性别与成败的交互作用不明显；班级与成败的交互作用在能力、持久努力、任务难度及教学质量归因倾向上差异极为显著；性别与班级的交互作用以及性别、班级与成败的交互作用差异都并不显著。

②归因与成功期望倾向

表5从性别、班级以及成败情境三个变量方面对初中生英语考试成败结果的期望进行方差分析，目的在于比较这些因素对初中生成功期望的影响效应。

由表5可见，在对英语考试结果能否改变的期望倾向上，性别差异不显著，而班级与成败结果对期望改变的影响差异极为显著，无论是成功的情境还是失败的情境，好班的学生比差班的学生更倾向于认为失败的结果是可以改变的；但不论是对于好班的学生还是差班的学生来说，成功的情境比失败的情境更容易使他们坚信结果是可以改变的。性别与成败结果、班级与成败结果对期望改变的影响在0.05水平上存在着显著的交互作用，而性别、班级与成败结果三者的交互作用则在0.01水平上差异显著。在是否愿意继续努力的期望倾向上，初中生的性别、所在班级以及成败结果都产生了极为显著的差异。女生在成功和失败两种情境下都表示比男生愿意继续努力，好班的学生比差班的学生更倾向于愿意继续努力，而成功的结果比失败的结果更容易使学生愿意付出进一步的努力。在交互作用方面，性别与成败的交互作用在0.01水平上差异显著，而性别、班级与成败三者的交互作用也达到了0.05显著性水平。

四、结果与分析

1.初中生英语考试成败的归因特点

（1）秉承尊师重道的优良传统

中国这种传统文化美德通过学生的归因倾向体现了出来，即将教师的教学质量认知为其成功最重要的因素，把教师的功劳排在成功归因的第一位。

（2）认识自身的价值

学生生活的环境中不乏因努力而成功的例子，大到社会，小到家庭与学校，初中生接受这种思想熏陶的机会随处可见，久而久之，在学生自身的不断体验中，这种思想逐渐内化，这种观念体现在学生的归因倾向上就是他们更倾向于将成功归因于自身的持久努力。

（3）对“能力”这一概念的认知还处于模糊状态

因为初中生认知发展的过渡性，他们对“能力”这一概念的认知还不完善，缺乏对自身能力的恰当认知，因而需要一定的方法指导，所以对其能力的挖掘与发展具有帮助作用。

（4）归因过程中的自我防御性倾向

人们总喜欢快乐，躲避苦难，这种趋乐避苦的愿望毕竟不是永远的现实。因而这种自我服务的归因倾向（将失败归因于运气，而较少将成功归因于运气）不仅是初中生保护自尊心、消除焦虑的一种防御性归因倾向，而且它还将初中生不服输的学习期望进一步展现了出来。

2.不同英语学习水平初中生考试成败的归因差异

本研究发现，不同英语学习水平的初中生的英语考试成败归因倾向存在显著差异。英语学习水平与归因情境对初中生的归因倾向影响差异显著，而性别对归因的影响不存在显著差异。不同学习水平的初中生在持久努力、能力、运气和任务难度的归因倾向上存在着显著的差异。好班的学生较之差班的学生更倾向于将成功归因于稳定性的因素，如持久努力、能力及任务难度，而差班学生较之好班的学生则更倾向于将成功归因于运气。在失败的情境下，差班学生更容易认为自己的能力低，任务的难度大。从对成败结果的归因总体情况来看，被试更容易对成功的情境进行原因知觉。

本研究得出了以下结论：不同学习水平的初中生对考试成败具有不同的归因倾向，在持久努力、能力、运气和任务难度的归因倾向上存在显著的差异。好班的学生更倾向于将成功归因于稳定性的因素，如持久努力、能力及任务难度，而差班学生则更倾向于将成功归因于运气。在失败的情境下，差班学生更容易认为自己的能力低，任务的难度大。在期望倾向上，好班的学生更倾向于认为失败是可以改变的，且表示更愿意继续努力。不同学习水平的初中生在情感反应上不存在显著差异，但成败情境对情感反应却有着显著的影响。

参考文献：

韩仁生.动机理论与应用研究[M].吉林人民出版社，2003：253-279.

注：本文系天河区教育教研科学规划一般课题2011年度项目初中生的英語考试成败归因特点与归因训练实验研究（课题编号：2011y008）阶段性研究成果。

编辑 薛直艳