传统文化教育：培育情感，创造记忆

高琼

春节每年都过，“年味儿”却日渐淡了。如今，有多少“00”后熟悉自己故乡的春节习俗，还为春节的到来而兴奋雀跃呢？在“70”、“80”后的记忆中春节还满载着各种期盼：母亲连夜赶工做的一身花布棉袄或一双新鞋、一年中最为丰盛和持久的大餐，还有不管是一块还是十元的压岁钱…… 而如今，当“大人们”笑中带泪怀念过去的春节时光时，对于新世纪的孩子来说，这些都成了另一种形式的“代沟”。春节作为中国一年中最为隆重的节日，并不是一个可以简化为某些固定的知识的“他者”，不是说给孩子传授多少乡风民俗知识、诉说多少“过去的故事”，他们就能受到传统文化教育并将其传承下去。

我们要问何为传统？传统又是如何传承的？这样，我们就不难发现，春节的所有美好在于：情感与记忆。如果说某种事物会被人们自然而然地传承，那么必然意味着这个事物凝结着太多人共同的美好记忆。“春节”在中华文化传统中已然形成了各种习俗，蒸馒头包饺子、贴春联挂年画、放鞭炮请灶神等等，在这些可见的惯俗背后真正的力量在于家家户户的团圆与“迎春”。春节的喜庆是阖家团圆的喜悦，是迎接春天——一年之端，生命之始的喜悦，这是最本源性的情感。因此，春节传统文化的教育问题之根本，不在于强求新时期青少年儿童接受什么，而在于为他们关于春节美好情感的培育、记忆的创造带来什么？就教育行业来说，我们可以在每一位中小学生心中播下名为“春节”的种子。那么，在具体的实践中又当如何“播种”呢？笔者认为在于感受、记录、创造这三步。

首先，中小学教师应当引导学生以多种形式感受春节的“氛围”。如，“70”、“80”后关于春节的记忆中不可缺少的就是伴着父母看春晚、守岁，这是独属他们的美好记忆，这一记忆从来都不是刻意为之的，这是一种春节的“氛围”，是用时间和心去体验的。因此，教师可以假期作业的形式，让学生观察“春节”：大街小巷有什么变化？在你看来，什么是独属于“春节”最美的东西？又有哪件事情是你在春节期间才能特别感受到的？

其次，记录春节。以假期作业的形式，让学生记录春节期间发生的特别开心或有意义的事。如，记录除夕夜的感受与民俗等等，除了对民俗民风的观察、记录外，让学生学会回顾与反思旧的一年，写一份自我反思，在新学期开始后，在老师的组织下，学生和家长一起分享自己的春节小成果。教师可以将学生们每一年的成果保存好，待他们毕业的时候再作为一份“惊喜”送还。教师们的悉心准备和引导，可以让孩子们在假期创造独属自己的春节美好记忆，同时强化孩子们对“一家团圆”的情感感受。

最后，对于每个人来说，关于春节的记忆是由一生来完成的。童年、少年、青年、壮年、老年，每一年龄段都有不同的快乐与感动。教师正是在童年和少年时期引导他们感受春节的美，创造独属于他们自己的春节记忆的重要角色。对教师们来说，一些创新和用心，就可以为学生们带来一种独特的关于春节的记忆——春节以及其他传统文化“播种”的重要性也在此处。孩子们长大后忆起童年、少年时的寒假，不再只有《快乐寒假》，而是一种悠长的记忆与回味。