思辨能力在大学英语写作课课程设计中的应用

林刚 张月飞

作者简介：林刚（1972.06-），男，汉族，辽宁丹东人，吉林化工学院外国语学院英语系副教授。

摘要：在传统的大学英语写作教学中一直沿用范文式、模板式、句型拓展式等传统教学方法，结果导致学生同质化论文较多，学生提高和收益较慢。本文在过程教学法基础上提出将思辨能力应用到大学英语写作课中，并提出了课程设计中的一些切实有效地方法。在过去的两年多的教学实践中，这种引进了思辨能力的英语写作课堂互动性增强了，学生写作的自信增加了，写作的成绩也大大提高了。

关键词：大学英语写作；思辨能力；教学方法；教学手段；课程设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0107-02

思辨能力（Critical Thinking）是指通过分析事物的现象、细节和局部以获得对事物整体认识的能力。“思辨缺席症”是指缺乏分析、判断、推理、思考、综合、辨析的能力。在外语学习中普遍存在着“思辨的缺席”，它直接影响着外语语言教学和外语人才的培养。当今的竞争就是人才的竞争，培养创新性人才是我国教育的首要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此，思辨能力培养是高等教育人才培养的核心目标之一。如何将思辨能力的培养有效融入英语写作之中是当前英语教学改革的重要课题之一。传统英语写作教程将英语语言知识放在第一位，注重词汇的搭配，语法的正确。往往忽略了学生写作思维的培养。

一、教学内容

《大学英语写作》课程以思辨能力为核心，以思辨能力培养的五个步骤为方法，通过发现问题（写作题目）、提出对策（写作提纲）、实施方案（第一稿写作）、分析评价（对比例文和自我评估）、反思过程（修改与提高），将英语写作修辞、语法和句子结构有机的结合与融会贯通。

每一讲分五个小节：写前准备、组织文章、句子结构、语法与技巧、写作过程。每一小结相对独立又相互呼应，融会贯通、相得益彰。学生在通过前四小节的学习和练习，到了第五节便可以大胆、自信地放手去写。与以往写作课程不同的是，在最后的写作过程中并没有给学生提供任何的参考范文，而是给学生提供了自我评估和改进的方法。诚然，再好的范文也是别人的，写作能力绝不是只背几篇范文就能提高的。而是，通过思辨能力的提高，自己反复写作，反复修改，反复评估，再写作的一个循环往复的过程。

二、教学方法与手段

《英语写作课》采用国际写作教学中普遍采用的过程教学法：

写作过程教学法的兴起始于20世纪60年代美国的第一语言教学，它是在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言理论和教学法的影响之下所形成的一种写作教学方法。经过教学法专家的探索和实践，特别是经过美国写作协会的大力推广，过程教学法一度成为最有影响的教学方法。从20世纪80年代开始从事第二语言教学研究的学者，将“过程法”应用于第二语言的写作教学。在理论上，过程教学法强调思维在写作活动中的重要意义，强调作者的主体意识和能动作用，而在实践上它改变了以往的写作教学片面强调语法结构、修辞手法和机械模仿的倾向，把实际交际能力和智能的培养放到首位，因而它强调的是写作过程，提倡学习者的相互合作。

根据过程教学法的基本原则和课程的设计方案，《大学英语写作课》中每一讲可以分为以下五个步奏：

（一）写前准备：通过对文体和写作题目分析，学生可以进行头脑风暴（Brain Storming）或思想脉络图（mind-mapping）来集思广益、广泛收集写作素材，同时培养思辨的发现问题和分析问题的能力。每讲为学生提供了范文，通过范文后的问题，学生可以理解文体，题材及相关写作技巧的训练。

（二）组织文章：通过素材的整理，培养学生归纳出写作提纲。

（三）句子结构：句子是文章的基础，句子的写作是文章可读性的关键。因此，在这一部分着重分析了简单句、并列句、复合句、复合并列句的写作练习。其中很多练习引入了思辨能力的培养。

（四）语法与技巧：课程设计了大量的写作语法练习，从基础的标点使用、大小写规则、英文写作所能涉及到的时态及语态，到语法修辞技巧等都进行了大量的联系。

（五）写作过程：每讲的最后一部分就是分步骤进行写作。第一步，将素材归纳；第二步，写作提纲；第三步，按指导写出第一稿；第四步，评估修改第一稿；第五步，写作第二稿；第六步，修改第二稿的同时完成最后一稿。

三、实践教学

《大学英语写作课》是非常重视思辨能力的培养与写作实践教学环节。学生通过课上写作方法的培训，课下来完成13篇作文的写作。每篇作文要完成两遍以上的修改，修改过程包括自我完善修改，小组（每组3-5人）讨论修改，句酷网络修改，和教师评语修改。通过我们近两年来的教学实践我们发现学生通过句酷网络修改时，最多的时候学生可以修改160遍，成绩也由初稿的20分提升到70分，大大减少了单词的拼写和使用错误，提高了语法的运用能力。在提高语言修改能力的同时，我们也对学生的自我完善修改和小组讨论修改进行指导和培训。每篇作文通过自我完善修改、小组讨论修改、句酷网络修改，最后是写作教师对每位同学的每篇作文提出评语和修改意见。教师在学生的写作过程中不仅要教授写作方法、监督和督导学生高效的完成作文，还要每周对每组的以为同学进行5分钟的个别辅导答疑。

四、结语

总之，写作是一个重实践的过程，在这个过程中10%是老师讲方法和技巧，30%是学生写，30%是学生修改，30%是自我评价和对他人作文的评价，在评价中提高写作能力，增强写作思辨能力的培养。因此，写作的90%是在实践中完成的。

（作者单位：吉林化工学院外国语学院）

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