MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状分析

程平　张冬丽

摘要：MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，具有“‘大规模、‘免费开放、‘在线共享”等显性特点，同时具有传统课堂教学和一般网络课程不具备的特征。MOOC主要由5个元素组成，即教师、学习者、主题、学习材料和情境。分析MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状，有助于我们回应实践中的诸多现实问题。

关键词：MOOC；发展特点；组成要素；发展现状

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0127-02

MOOC（英文名Massive Open Online Courses）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。2001年，麻省理工学院发起“开放课程计划”（OCW），将本校的2000门课程在网上公开。2002年联合国教科文组织会议上，“开放教育资源”（Open Educational Resources，OER）这个术语首次被采纳，与会者希望促进免费教育资源的开发和利用。MOOC正是在“开放教育资源”（OER）理念的基础上逐步发展起来的，“开放”意味着：免费、可复制、可重组、没有任何获取或交互上的障碍。此后，在全球范围内MOOC迅速兴起，它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。

一、MOOC的主要特点

MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，MOOC平台将免费的优质教育资源输送到各个角落，是五百年来高等教育领域最为深刻的技术变革。MOOC的课程设计具有传统课堂教学和一般网络课程不具备的显著特征，它强化教学的组织及学习效果的评估认证，MOOC将传统课堂与网络课堂融合，是网络电视教学到传统课堂教学的回归。

1.基于后现代知识观和建构主义学习理念。知识观是人们对知识本质、类型、属性、价值、习得等问题的基本认识和看法，它是教育过程的基础和前提，影响、制约着教育教学活动的展开方式和质量水准。传统知识观认为知识具有客观性、普遍性和中立性三个基本的特征。后现代知识观是生成性思维方式的产物，认为知识具有理解性，不是绝对客观的，不存在普遍适用的纯粹知识，所有的知识具有局部的、不确定的或境域的特性。知识都是在人们过去经验的影响下被创造和被理解的，是流动的而不是静止的，不可能完全“中立”、“价值无涉”。所有知识都需要得到不断检验、发展与更新，因此它不可能是完全“確定的”，强调知识的转换性、建构等特点，要求教学知识由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的结构化的材料转变。

依据后现代知识观，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，师生之间作为主体之间的交往，具有民主平等特性。在教学活动中，学生通过自主活动对知识意义进行建构和新旧经验的相互作用。因此，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者通过自主活动，丰富和补充自己认知结构的创造性认识和实践活动过程。现代知识观关于知识的不确定性、建构性、动态性的观点，深刻说明了学生不仅仅是接受和发现已有的知识，也不只是知识的“旁观者”，而是知识意义的主动建构者和创造者。MOOC的课程设计理念正是基于后现代知识观和建构主义学习理念，根据主题或问题进行讨论与交流的自主学习模式。

2.以学习者为中心的课程理念。首先，教育的三要素有教育者、学习者、教育影响。MOOC的课程理念以学习者为中心，根据学习者的学习路径和可能的学习体验为出发点进行设计，学生注册、课表安排、随堂测验、结课考试及证书认证等环节设计都伴随着学生的整个学习周期。其次，在学习方式上，MOOC更加重视学习者的自主性。学习者能够自主选择课程，甚至自主创建课程；能够自主地制定课程学习目标和学习进程，更好地满足学习者个性化学习需求。其三，在评价方式上，充分关注学习者的主观体验，注重生生互评。教师首先明确课程作业评价标准，学生在规定时间完成并提交作业，然后按照互评标准彼此评价对方作业。这种生生互评的评估方式，一方面可以解决大规模的作业批改问题，另一方面，可以促进学生之间互相学习，具有可行性和实效性。

3.基于双向互动的课程设计。与传统的网络课程不同，MOOC更强调学习过程的双向互动交流，在MOOC课程的组织方式上强调“翻转课堂”，课程内容重组，学习方式自主包容，课程评价方式不断创新。[1]它学生规模大，参与高校众多，只要具备上线条件可以在任何时间和地点进行自主学习，并得到学习反馈。在线意味着经济实惠，教学内容与课程资源的开放性和共享性。

正是由于MOOC的上述特征，使得MOOC不同于网络电视教学，具有将传统课堂与网络课堂融合的特性，MOOC教学平台的出现被喻为教育史上的“一场海啸”或“一次教育风暴”。

二、MOOC的组成要素

MOOC除了大规模、免费开放、在线共享等表象的特点之外，人们更关注在教学实践活动中其组成要素的分类，根据梳理文献发现，有代表性的观点认为，MOOC主要包括教师、学习者、主题、学习材料和情境（Kop，R，2011；Sara Ibn El Ahrache等，2013）五个部分。但是，我们按照教育要素的分类，MOOC的组成要素可以提炼为两大类：物的要素，指教育影响，包括教育平台与工具，课程信息，学习活动；人的要素，即教育者和学习者。包括每一门课程的教师、学习者、课程协调人等能动要素。[2]

MOOC采用的技术手段如流媒体、云计算、大数据，都不是全新的事物，其背后的教学理念，比如以学生为中心、微视频、论坛、客观问题反馈等等，我们也耳熟能详。通过理念和技术的有机结合，形成了巨大的力量，使得MOOC影响深远，扩展迅速，MOOC的教学设计是一种基于建构主义理念的精细化教学设计。

三、MOOC的发展现状

1.MOOC国外发展现状。MOOC于2011年在美国兴起，哈佛等高等学校纷纷创设各自学校的精品课程，并传到网络平台上，吸引世界各地上百万的学生注册，参与学习。Coursera、EDX和Udacity是三个目前最主要的MOOC平台，2012年这三个平台如雨后春笋般迅速成立。三大平台的功能相似，但是在学习模式、教学模式、盈利模式、微证书发放等方面略有差异，如下表所示。上述三大平台之外，还也陆续出现了Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2study、Khan Academy等等平台。

2.MOOC国内发展现状。2013年，MOOC正式进入中国，网易率先与Coursera平台合作，开设中文专区。随后，国内的北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学正式加盟edX平台，成为edX平台的首批亚洲高校成员。上海交通大学、复旦大学也宣布加盟Coursera平台，向全世界推出中国的“大学公开课”，MOOC无疑成为中国高等教育国际化的一股新的推动力。

同时，上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等近两年创立的中式MOOC平台加快发展，积极打破校际和区域壁垒，用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程，他们并可修得相应学分。据统计，“东西部高校联盟”目前已吸收了87所国内高校，其中“985”高校24所，已开设共享课程30门，2015年共有1800人次学生在线修完了所选课程。而由30所沪上高校联合成立的上海高校课程共享中心也将上线课程拓展至22门，超过2万名学生进行跨校选修。

结语：MOOC就如一缕曙光，给新世纪的学校教育变革带来了崭新的希望，MOOC对于促进教育均衡发展，促进教育公平，创新教学模式，提升教育质量有着显著的作用。但是MOOC绝不是万能的，更多的是一种机遇和选择。通过MOOC的推动和诱发，结合翻转课堂、大数据、学习分析等学习技术，改造我们的知识观和学习观，重新定义教师角色，重新设计课程模式，重新设计组织机构，重新制定管理方式，从而创造一种全新的教育模式，为我们提供了一种可能的学习方式和教育体验。

参考文献：

[1]冯恩洪.为学生提供适切的教育[M].上海：华东师大出版社，2007.

[2]陈树文.组织管理学[M].大连理工大学出版社，2005.