浅论“互联网+”环境下职业院校教师角色的转变

刘庆云

[摘 要] 分析了“互联网+”对传统教师角色提出的挑战，以及“互联网+”为教师角色转变提供的客观条件，并从四个层面提出教师角色转变的角度，以适应“互联网+”条件下产业不断变化对职业教育提出的新要求。

[关 键 词] 互联网+；职业院校；教师；角色转变

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0188-01

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，“互联网+”会引发教育界的巨大革命，这一切促使教师迅速转变教育角色，教师角色能否扮演好，是现代教育能否成功的关键所在。

一、“互联网+”对传统教师角色提出的挑战

2016年5月28日，“互联网+教育”创新周开幕式在京举行，来自政府、教育机构和近百家互联网教育企业的代表，围绕“科技教育、创享未来”和“互联网+教育”创新发展等展开讨论。随着互联网的飞速发展，传统的教师角色已不能适应形势发展的需要，客观上要求教师实现角色的转变。

二、“互联网+”为教师角色的转换提供了客观条件

首先，“互联网+”职业教育课程，不仅仅产生网络课程或网络精品课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大變化。教师的角色不再是职业技术的传播者、讲授者、演示者，其主要职能已从“教”转变为“导”，从知识和技术的讲授者转变为技术技能课程的设计者、教学活动的组织者、调控者，“互联网+”为教师实现角色的转变提供了有利的条件。

其次，“互联网+”实训教学平台，形成了网络实训教学平台、虚拟仿真教学系统等诸多全新的概念，帮助教师树立先进的教学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养，变革教学组织形式，使先学后教为特征的“翻转课堂”成为现实。

第三，“互联网+”自主探究学习，在网络中，学生对学习对象可以进行全面的多角度的观察，可以与相识或陌生的学习者进行交流，在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径。因此，”互联网+”既改变了教师的学习形态，又改变了教师的培训形态，有可能使教师与学生成为真正的对话者。

最后，“互联网+”师生互评，由于职业教育有其特殊性，不像基础教育那样各学科的评价标准比较整齐划一且成熟，所以，在“互联网+”条件下，职业院校的教师还应会同教育专家、行企和企业专家共同研发专业课程的课程标准以及其评价标准，并根据产业的发展对标准进行动态调整，在标准下科学地评价教学效果和学生的学习效果。

三、在“互联网+”环境下，对教师的几点建议

（一）主动转变观念，转换师生角色

“互联网+”环境下要求教师更新观念，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从封闭教育向开放教育转变，积极根据产业转型升级对技能型人才的需求，牢固树立服务学生成长，服务地方经济的职业教育观念，调整教师与学生的关系，成为学生职业技能提升和职业素养提升的参与者、引路人，由知识和技能的讲授者、示范者向学习的组织者、指导者和管理转变。

（二）由权威主体向平等主体的角色转变

而在“互联网+”条件下，教师应营造出一个开放的、民主的学习环境，将学生被动的学习转化为自主的学习。例如，北京络捷斯特科技股份有限公司推出的“长网模式”，它将线上学习与线下学习，教师引导和学生自主学习紧密结合，将网络学习过程评价与学习结果评价融为一体，将教与学这个过程中的知识、技能、情感、个性，相互交融，相互促进，权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐。

（三）教师要积极参与一体化课程资源的开发和设计

在基础教育中，国家有统编教材，形成了“教参—教材—学生”这一固有的程序和模式。职业教育中，只有部分课程有国家规划教材，并且国家规划教材的部分内容也不一定完全适用于每一个地方的职业院校的需求，故需进行改造。职业院校的教师完全可以，也应该成为职业教育一体化课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段根据工作情境和工作任务，为学生创设学习情境，开发学习任务，开发各种教学资源，实现由课程资源的接受者到研究开发者的转变。

（四）职业院校教师应是工作实践的研究者和终身学习者

当今世界，产业转型升级加速，新技术、新工艺、新问题层出不穷，知识和技术更新的速度大大加快，职业院校教师应如何适应？那就是要树立终身学习的理念，使自己拥有源源不断的力量源泉，时刻为学生提供鲜活的成长清泉。作为教师，应顺应发展，坚持改革与创新，在继承与发展中稳步前进，适应“互联网+”对职业教育带来的新变革。

互联网，开创了一个全新的时代，翻开了人类历史的又一个崭新篇章。它今后的发展还会给我们带来多大的惊喜不得而知，但不可否认的是互联网已经完全融入人们的学习和生活中，教育已经完全离不开互联网了，顺应“互联网+”，教师的角色应该进行一些适时转变。

参考文献：

李军.大数据时代高校教师的信息素养[J].当代教育理论与实践，2014（9）.