人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略
2016-05-30张寿奎
张寿奎
[摘 要] 随着我国社会经济和职业教育的发展，以人为本的管理理念被大范围地运用于中职学校学生的德育管理中。主要研究分析德育管理要树立以人为本的管理理念，以及融德育于教学实践之中，创建以人为本的德育模式等。
[关 键 词] 人本管理；中职学生；德育管理
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0164-01
现阶段，我国的职业教育不断发展，但其在管理过程当中还存在各种各样的问题。其中主要问题有：德育管理在理念上过分注重科学管理，而忽视人本管理；德育管理在方法上过分注重形式，而忽略管理的实效；德育管理工作者过分注重言教，而忽视身教；我国的德育管理评价机制过于单一，严重缺乏民主等。
一、人本管理在中职学校学生德育管理中运用的缺陷
（一）管理理念过分注重科学管理，忽视人本管理
从中职教育的发展脉络和管理模式当中，不难看出，大多数中职学校学生德育管理都较为注重程序化与科学化，通常都是采取制定严格的、明确的规章制度来制约和束缚学生的思想行为[1]。当今社会是不断发展的，而学生与管理者在思想行为和社会行为方面都存在极大的差异。同管理者相比，中职学生的思想较为开放，追求较为前卫，这给中职教育的德育管理带来了一定的难度。导致这一难题的主要原因是，中职德育管理者忽视以学生为本，一味程序化、格式化、教条化地对中职学生进行德育教育和管理，从而导致学生没有较强的实践能力和创新能力。
（二）管理工作者过分注重言教，忽视身教
所谓言传身教，指的是传授基础知识的同时，还应当注重与学生之间的互动，全身心投入德育当中。德育教学的主要管理对象是学生，而学生是有思想、有情感的社会群体，同时，德育工作的首要目的就是对学生进行思想教育，培养学生良好的思想素质，并且德育还是在师生间的互动当中完成的。德育工作者的言传身教通常会给学生带来潜移默化的影响，而德育工作者在对学生进行德育时，过分注重如何去教育学生，而忽视了自身的言行，没有以身作则。
（三）德育管理评价机制过于单一，缺乏民主
在中职教育机制当中，教师是最主要的评价者，而学生只是被评价对象，学生没有参与评价的任何机会；在对学生进行评价时，教师通常采用笔试作为评价的手段，并以学生的卷面成绩作为评价的标准。这样的评价机制在很大程度上容易造成学生受挫能力差，缺乏集体荣誉感，不利于学生综合素质的提升和全面发展。因此，中职院校应当建立师生互评机制，这样有利于培养学生的民主、平等意识。
二、人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略
（一）树立“以学生为本”的管理理念
为更好地为国家培养社会适用型人才，以及具有时代精神和全面发展的创造性人才，中职院校的德育管理工作者应当转变传统的管理观念，树立以人为本，以学生为本的管理理念，从而帮助学生树立正确的价值观、社会观、世界观，进而培养学生良好的思想素养。因此，德育管理者应当尊重学生的个性发展，为学生的个性发展创造条件和平台；同时，为适应社会发展的需求，中职院校的德育管理模式应当与时俱进，不断更新教育思想；而在德育管理当中管理者要树立以学生为本的教育思想，不断发掘学生的潜能，从而促进学生的个性发展和全面发展。
（二）完善学生的管理模式
在中职学校学生德育管理中，管理者应当尽可能地培养学生自主管理的能力，从而促使学生自己处理日常生活与学习方面的一切事物[2]。同时，不断地加强对学生自我管理能力的培养，促使学生转变被动状态，从而激发学生的积极性和自信心，在学习活动中，不断增强自身的自律能力和自我管理能力，从而使学生在自我发展中走向成功；也可加强对学生的干部培训，使学生通过系统的学习和培训增强自身的责任意识、服务意识，以及进取意识，从而为提高德育管理效率提供良好的条件。
（三）鼓励学生进行自我教育和培养
在德育管理中，管理者应当坚持家庭教育与学校教育相结合、学校教育与社会教育相結合、理论与实践相结合、管理者与学生相约束、自律与他律相结合、内在约束与外在约束相结合的管理模式。同时，应当注重培养学生的思想素质、实践能力和自主能力，从而促进学生自我管理、自我约束、自我提高、自我发展，进而提高学生的自主能力和的德育管理的效率；充分发挥学生的主体意识，进而培养学生的自主能力和管理能力。
总而言之，为适应社会的不断发展，以及提高人本管理在中职学校学生德育管理中的效率，德育管理工作者应当树立以人为本、“以学生为本”的管理意识；不断完善学生的管理模式，从而激发学生的积极性和自信心；鼓励学生进行自我教育，从而培养学生的自主能力和管理能力。
参考文献：
[1]刘渝祎.人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略[J].课程教育研究，2015（3）：87-88.
[2]舒小兰，姚吉云.浅析人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略[J].金田，2014（9）：268.
