化学实验课中的信息化

庞芳

[摘 要] 为了促进信息化的广泛应用，在对课程内容、教学方法、学情分析的基础上，设置“任务驱动—创设情境—信息搜集—合作探究—竞争激励—观察比较—动手实践”等教学环节，运用信息化的教学手段达到高效、有趣的教学效果。

[关 键 词] 信息化；实验课；化学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0151-01

构建先进、高效、实用、有趣的教学课堂，是一名教师追求的教学最高境界。为了进一步推动教学改革创新，促进信息技术的广泛应用，笔者对《化学实验操作技术》课程中的“移液管的使用”内容进行了信息化教学设计，力求与同行交流学习。

一、课程分析

《化学实验技术基础》作为中职化工专业的一门重要课程，主要介绍各种仪器的结构和操作，其内容抽象，操作精细。由于传统的理论教学缺乏直观性，实验教学虽然直觀，但教师全程演示较费时，班级学生多又不利于观察，而采用信息化教学手段，将大大提升课堂的教学效果。

二、教材分析和教学内容

本次课程教学设计内容选自中等职业教育国家规划教材，由初玉霞主编的《化学实验技术基础》，该教材是依据教育部审定的中等职业学校工艺专业“化学实验技术基础”课程教学大纲，以训练学生实验操作技能为主要目的编写的教材。“移液管的使用”主要介绍了移液管的洗涤、润洗以及使用的方法。通过实验活动，强化学生操作技能。学习本节课，促使学生掌握基础知识及技能，为接下去的各种化学分析实验作准备。现对本次课程的教学目标分解如下：

1.知识与能力。了解移液管的定义和分类；掌握移液管的洗涤、润洗以及使用的方法；培养根据具体内容、具体理论以实践的方式解决问题的能力。

2.过程与方法。引导自然科学素养的养成，采用“任务驱动—创设情境—信息搜集—合作探究—竞争激励—观察比较—动手实践”的教学模式，介绍移液管的使用；通过“大家来找茬”“喊停小游戏”等游戏活动形成对移液管使用的基本认识，激发学习兴趣。

3.情感、态度与价值观。通过网络自学、分组竞赛、同屏操作等方式，培养乐于观察、善于思考、探索求新、团结协作的精神，养成“不懂的问一问，不明白的查一查”的学习习惯，在学习中体验成功，增强自信。

三、教法和学法

本课程的教学目的是使学生对移液管的构造和分类有一定的认识，能熟练掌握移液管的洗涤、润洗和使用方法，并对其应用有一定的了解，为分析化学的项目化学习奠定基础。采用问题探究、游戏竞赛、动手实践、小组协作和同屏展示等方法，引导学生积极参与教学，在学与玩中更好地去掌握知识。

化工专业的学生有着较好的基础知识，也有较强的动手操作意识，但是以前这门课主要以理论学习为主，因此普遍缺乏实际操作经验。在多媒体网络的配合下，从多种途径刺激学生的兴趣，引导学生积极地参与教学过程，体现以学生为中心，利用现代信息技术和信息资源实现教学过程的优化。

四、教学环节设计

1.情境设置、导入新课。移液管的使用是化学分析实验过程中必不可少的操作，学生需要掌握这部分内容的理论知识和实验能力，为以后的实验打下扎实的基础。为了达到更好的教学效果，结合已经学习过的容量瓶使用，设置情境“准确量取10 mL醋酸，配制成250 mL溶液”，通过创设情境，产生疑问，以激发学生的兴趣和求知欲，达到教学目的。

2.搜集信息、知识初探。通过小组协作的学习方式，使学生对移液管的使用有基本的认识，通过不同途径增加信息来源，正确运用网络，从而促进信息化技术水平的提高，增加学生自主学习的途径。

3.任务驱动、动手动脑。任务一：认识移液管。根据教学网站的预习情况，教师提问，小组抢答计分，小组间形成你追我赶的学习氛围。任务二：探究移液管的使用方法。探究1：如何洗涤？探究2：如何润洗？探究3：如何移取？利用多媒体课件的动画、视频，演示实验关键操作，利用“大家来找茬”“喊停小游戏”的形式体现以学生为主体的教学理论，实现教与学、知识与能力、接收学习与发现学习的有机结合。任务三：移取25 mL蒸馏水至锥形瓶。分组尝试，其他成员记录出现的问题，针对出现的问题，思考对策。再通过两人一组，轮换实验的方式，使每个学生都有动手操作的机会。最后采用同屏展示的方式，由学生自愿上台演示实验操作，进一步巩固教学重、难点。采用任务驱动的方式，让学生积极动手动脑，促进课堂教学的有效进行。

4.练习测试、评价反馈。练习测试、评价反馈是教学过程的重要组成部分，不容忽视。利用信息化手段，完成本节课程的课前、课后练习和自评、互评反馈表，让教师了解学生对知识点的掌握情况和对课程教学意见等信息的收集，为今后的教学设计提供依据。

五、教学反思

本次课程设计借助多媒体手段，采用任务驱动的情境教学模式，将再现式教学转变为特定环境下的探究式学习。学习者能积极主动地利用教学网站查看移液管的相关资料，课堂上根据自己对当前问题的理解，运用现有的知识和经验提出方案、解决问题。采用多媒体动画演示，把抽象的知识形象化。采用同屏演示，帮助学生强化操作细节，解决了学生不能全面观察操作演示的难题。采用视频小游戏——“找茬”“喊停”等形式帮助学生突破重、难点，实现知识的学习、消化、吸收和运用。利用手机扫描二维码完成在线测试并上传，了解学生课前、课上、课后的学习效果，为优化教学设计和有针对性地提优补差提供依据。

参考文献：

[1]申自浩.高校多媒体教学探析[J].科技信息，2012（25）.

[2]洪三国，谭光兴.多媒体教学中存在的问题及改进建议[J].教育学术月刊，2012（05）.