新形势下中等职业学校园林专业教学模式的初探

陈振锋 张昕

[摘 要] 通过对目前中等职业学校园林专业教学现状进行阐述以及社会园林建设需要的园林技能人才素质的分析，指出了园林专业教学模式需要改革创新的必要性，提出了“教、学、做一体化”“校企结合”“基于工作过程的项目教学”三种教学模式及实施条件，为新形势下中职园林专业教学模式提供了参考。

[关 键 词] 中职；园林专业；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0015-01

随着经济和社会不断的发展，城市环境建设和管理越来越以园林绿化为主要内容。为了充分发挥学生的优点和长处，对学生进行综合素质的教育，以培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

一、目前园林专业教学模式现状及问题

（一）中职园林专业学生特点

大多数中职学校的学生是未考上普通高中的落榜生，他们文化理论基础薄，自主学习能力比较弱，需要通过实践来掌握理论知识。在园林规划设计、园林工程等专业课程学习上表现出浓厚的兴趣，但因文化修养比较弱，对课程的内涵理解有一定的差距。

（二）现有模式的教学目标

虽然现中职校办学宗旨是以就业为导向，以能力为本位，但在教学过程中，却以理论授课为主，学生参加实习实训的机会还比较少，致使毕业的学生在工作中做最简单的定点放线也很困难。

（三）现有模式的教学方法和教学过程

教学内容的组织和教学方法的运用都是为了让学生掌握系统的园林理论知识和专业技能。现在主要教学方法是讲授法、示范法、临摹法等。注入式教学现在应用最多，就是以教师为主体不断地向学生灌输新的知识，学生在这个过程中只是被动地听、记，没有学习的主动性。这与“学生为主体，教师为导向”的现代教学方式背道而驰。

而且教师的讲授也只注重理论教学，而忽略实践技能的培养。大多数教师现在还在应用板书式教学，采取“黑板+板书”的教学方法，这导致学生没有直观的感受，缺乏学习的兴趣。

二、园林专业教学模式改革必要性

（一）技能培养的需要

园林专业技术需要整体专业技能强，并且能吃苦耐劳的中等专业层次的技术人员。在教学中，更应以一个或几个典型实例工程项目作为传授理论知识和实践技能的载体，按照园林工程的程序和要求，完成专业课的教学，并有计划地指导学生实践，培养学生的实践技能。

（二）学生认知需要

园林专业是实践性非常强的专业，在教学过程中更应该激发学生的兴趣和求知欲，使学生主动地完成整个教学过程。

（三）园林企业的需要

“能够到园林企业生产第一线”是园林专业毕业生顺利找到工作的第一步。进入企业后毕业生接受的培养方法基本上是“师傅带徒弟的模式”。在教学过程中通过引入典型工程案例的设计和施工，让学生尽早进入工作状态，也是园林专业毕业生能顺利找到工作的捷径。

三、新形势下园林专业教学模式初探

（一）“教、学、做”一体化模式

“教、学、做”一体化教学模式主要具有以下特征：把“能力本位”的教育理念作为指导思想，在职业技能分析的基础上，形成模块式的课程体系，确立知识、能力、态度三个层次上的教学目标，采取分组式教学、“个性化”学习和个别化辅导的教学组织形式，通过师生合作学习的教学方法，建立综合能力评价体系，并及时反馈。

（二）校企结合教学模式

针对园林专业综合性、实践性强的特点，采用“工学结合”的人才培养模式。“工学结合”简单地说就是以就业为导向办学，在教学过程中强调职业岗位与职业行动，将“工作”和“学习”这两个过程有机结合，最终达到培养具备良好职业能力的技能型人才，完成中职学生的社会化。

（三）基于工作过程的项目教学模式

根据园林工程实际工作过程，设计教学项目和工作任务，达到做中学的效果，以典型工作任务为导向，按照专业项目要求组织教学，学生可以更明显地体验到本专业对应的各职业岗位的工作过程，发现自己的长处，有利于今后的就业；只有综合项目训练，没有课程教学概念，从专业角度全面规划，没有重复教学内容问题，教学效率高，优秀的学生可以在完成教学计划后提前拿到毕业证。这是“专业训练一条龙”，更能让学生体会到各岗位配合的重要性，增强团队分工协作的能力。

四、园林专业教学模式实施条件

（一）建设“双师型”的教师队伍

教师队伍的建设可通过三个途径实施：一是组织教师到企业顶岗锻炼，提高教师的实践能力；二是聘请企业既有实践经验又有理论水平技术人员作为兼职教师；三是对所有教师进行

培训，更新教学理念。

（二）建立企业化教学基地

建立满足专业教学的实训场地是实施三种教学模式的保障。根据专业课教学的需要，建立仿真施工场地，教师运用现代教学技术手段，以真实的工作任务为教学主题，融学习过程于工作过程中。

（三）建立有效的教学质量评价体系

三种教学模式下学生的最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。根据课程目标设定评定指标，制定課程考核方案，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性。

参考文献：

吴毓仪.园林专业中等职业教育教学模式改革初探[J].科技信息，2010（21）.