基于职业核心能力培养的职业院校数学课堂教学改革的探索与实践

贺燕 赵春生

[摘 要] 职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。学生如果在毕业之

前，既掌握了专业技能、提升了文化素养，又具备了以后工作岗位所必需的职业核心能力，那么这样的毕业生正是现在社会的紧缺人才。数学是一门公共基础课，更是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力培养目标，改变传统教学模式，创新考评机制，转变学习方式，转换教师、学生的角色，将学生的能力培养与考核渗透到数学教学中去，充分发挥数学课堂教学的教育功能，促进学生主动、全面、和谐地发展。

[关 键 词] 职校学生；职业核心能力；小组合作学习；评价机制

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0010-02

一、技工院校学生数学学习现状分析

数学是职业院校一门重要的基础课，被称为“百科”基础之首。许多的专业课如数控技术、机械加工、电工技术、机械制造、工程信息技术等等，都要用到数学知识，数学知识在专业课程中应用非常广泛。同时，数学也是培养学生数字应用、思维、逻辑推理和观察分析等能力的重要课程，学生可以用这些能力去观察分析所学专业技术的现象，解决学习中的问题，它有助于培养学生的信息处理能力和解决问题的能力。

然而，目前职业院校学生学习数学的状况和教师数学教学现状令人担忧。学生的数学基础普遍较差，大部分学生学习数学感到自卑，缺乏信心和兴趣，他们恐惧数学；再加上部分学生认为他们到技工院校来是来学一技之长的，而数学学习不能马上就体现出与专业技能的直接关系，所以他们排斥数学。

二、改变此现状的一条有效途径——将职业核心能力的培养与数学教学紧密相连

职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是对人们取得活动成功起关键性作用的能力。在职业领域中，核心能力的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响能辐射到整个活动领域，是伴随终生的可持续发展的能力，适用于各种职业。

1998年，我国劳动和社会保障部制定的《国家技能振兴战略》将职业核心能力分为八项：与人交流的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、革新创新的能力、自我学习的能力、信息处理的能力、数字应用的能力、外语应用的能力。

我們将职业核心能力培养渗透在技工院校数学的教学中，以数学知识的传授为平台，在继承传统数学教学精华的基础上，在教学目标的指定、教材内容的处理、学习方式的转变、教师与学生角色的转换、现代教学手段的运用等方面进行改进和完善，以学生的自我管理能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力的培养为目标，以多样化的评价方式为抓手，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的积极性和主观能动性，让学生“在做中学，在学中做”，让学生“愿学、会学、乐学”，学生愿学了，这种快乐很自然地就会传递给教师。如此一来，学生愿学，教师乐教，既培养了学生的职业核心能力，又能改善技工院校学生学习数学的现状，真可谓一举两得。

三、渗透职业核心能力的数学培养的数学教学的具体举措

（一）创新教学模式，注重学生核心能力的培养

小组合作学习是最主要的教学组织形式，根据同组异质、异组同质的原则，并结合学生的实际情况、兴趣爱好、性格差异、性别差异等科学分组，实行组长负责制，并明确组员分工，教学任务、教学目标通过“学、做、教、展示、评价”的教学模式来实施。我们倡导以学生为主体、教师为主导的原则，学生通过自主学习，通过团队合作学习，通过教师的指导来完成学习任务。学生通过上台展示培养与人交流的能力，通过数学概念的学习培养学生的分析问题和解决问题的能力，通过完成自主学习导航培养自我学习的能力，通过小组学习培养学生的团队合作、与人交流的能力等等，这样就把职业能力的培养“渗透”到数学教学中去。

（二）完善评价体系，将职业核心能力考核引进课堂

1.目前职业院校考核评价体系的弊端

目前职业院校评价学生一门课程学习成绩是由平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按照一定的比例折算而成。平时成绩约占20%～30%，期中考试成绩约占20%～30%、期末考试成绩约占40%～50%，有些院校想尽量提高考试的及格率，所以会在考试前发复习提纲，有些平常不努力学习的学生只要把复习提纲记一记，就能考得很好，但他们平时不爱学习，爱捣乱，老师上课要花大部分时间管纪律，由此形成了恶性循环，不利于数学教学，也不利于学生的成长。如果我们以考核知识为主，以一次或两次的考试确定学生的学习成绩，其结果是在“培养会考试的读书人而非会干活的职业人”。

2.过程评价与终结性评价相结合，将职业核心能力考核贯穿于过程考核

为了使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，极大地发挥学生学习数学的积极性和主动性，我们对考核评价体系也进行了大胆的改革和创新，制定了一套完整的与之相配套的考核评价体系。通过三年的探索和实践，我们主要通过过程性考核评价与终结性考核评价相结合的方式从各个方面来对学生进行综合考核评价，目前已取得显著效果。过程性考核评价主要突出综合职业能力的考核（详见表1）。

课程综合成绩考核评价的内容范围比较广泛（详见表2），这样更能调动学生平时的学习积极性和主动性。增加阶段性考核和综合职业能力考核，打破“一考定终身”的考核评价体系，促使学生不仅要重视期中、期末考试，也要重视阶段性考核和课堂综合职业能力考核。

过程考核采用学生自评、小组互评、教师评价的方式进行。终结性考核评价由教师、组长进行评价。

各模块的成绩构成如下：（1）核心能力考核成绩占30%；（2）阶段性考试成绩占20%；（3）试卷成绩占50%，实行考教分离。

这种新的评价体系，注重过程性考核和终结性考核相结合，重视过程学习，注重学习态度，多方面、多角度进行评价，真正做到“以能力为本位，以过程性考核為主制”。

四、基于职业核心能力培养的职业院校数学教学的创新点

此改革不仅在教学方法、教学模式和课堂组织形式上较传统的数学教学有很大程度的完善与创新，同时，在评价机制方面更适合技工院校、职业院校数学教学。

1.以自主学习导航、微课等为载体，将翻转课堂的理念引进数学教学，学生带着自主学习导航中的引导性问题，去查阅相关资料，自主学习，极大程度地培养了学生的自我学习能力，极大程度地提高了课堂教学效率。

2.小组合作学习将是最主要的教学组织形式，教学任务可以通过“创设情境—自主探索—合作学习—成果展示—效果评价”等环节来实施。学生在自主学习时，自学能力得到了培养。在合作学习时，学生的倾听、协调、合作与交流等能力得到了相应的锻炼。成果展示环节，学生的语言表达能力、创新创造能力、自我展示能力得到了很好的锻炼，同时，也会极大程度地提高学生的竞争意识，并有效地提高了学生学习数学的兴趣。

3.对评价体系、考试的组织形式也进行了大胆的改革和创新，建立数学试题库，将实行考教分离。评价将贯穿于教学的全过程，学生期末的总评成绩是由阶段性成绩、核心能力成绩、期中考试成绩和期末考试成绩组成。如果学生数学基础很差，但是学习态度很好，职业核心能力方面突出，学生的总评成绩也会很好。实践证明，通过小组合作学习，基础差的学生数学成绩也慢慢地赶上来了。

综上所述，通过对教学组织形式、学生学习方式以及评价机制方面的改革与创新，它会极大程度地提高学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力，提高学生的职业核心能力，它将为学生的职业生涯、为学生的后续学习、终生学习将产生积极的影响。在技工院校数学课堂教学中渗透职业核心能力，将会为技工院校数学课堂教学改革带来新的曙光。并且，在技工院校课堂教学中渗透职业核心能力，它不仅适用于数学课，也适用于其他文化课和部分专业课，因而，它有很强的实用价值，值得借鉴和推广。

参考文献：

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