浅谈基于初中概念教学的导学案设计

何英

摘 要：概念教学的核心是通过若干典型的例子，引导学生分析属性，归纳特点。初中数学概念相对于学生的认知水平来说过于抽象，学生不易理解。而导学案可以让学生经历概念的归纳过程，充分利用自主探究能力和生生合作加深对概念的理解。本文旨在探究在概念形成和概念同化两种教学模式下，如何利用导学案设计，提升概念教学的效果。

关键词：概念教学；导学案；设计；模式

一、传统概念教学存在的问题

传统的教学中，教师为了帮助学生理清数学概念的内涵和外延，一般会采用“一个定义，几项注意”的方法，忽视概念的引入，给出定义后，使学生通过大量的题目训练来认识概念，加重了学生负担。有时为创设情境而刻意安排情境，不能揭示概念的本质属性。

二、导学案运用于概念教学的意义

新课标倡导教师应以学生为主体，激发学生获取知识的主动性。在杜郎口中学的导学案模式取得重大成功后，“导学案”一词深入人心，被喻为“路线图”“导航仪”。导学案可以让学生最大限度地参与到学习的过程中，提升课堂教学效果。

章建跃博士认为，概念教学的核心要将凝结在概念中的思维活动打开。而导学案可以让学生经历概念的归纳过程，充分利用学生的自主探究能力和生生合作加深对概念的理解。

三、导学案设计遵循的原则

1.课时化原则。尽可能将一课时的内容写成一个学案，这样有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性和针对性。因此，导学案的设计选题宜少而精，以学生的自主探究为主。

2.问题化原则。通过具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。问题的设置，应由浅入深，由易到难，充分考虑学生的认知特点，最好与生活相联系，激发学生的兴趣。

3.方法化原则。“授之以鱼不如授之以渔”，导学案的设计应注重数学思想和方法的渗透，让学生在自主学习中领会方法，并能举一反三。

4.层次性原则。导学案中的问题设计要有梯度，因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生产生兴趣。设疑要充分考虑知识的层次性和个体的差异性，导学导练要有适当的梯度。

四、基于概念教学的导学案设计策略

1.概念获得的基本模式。（1）概念的形成模式：①教师给出若干例子供学生观察和分析；②学生通过观察分析或生生互动，归纳这些例子共同的本质属性；③教师引导学生共同归纳、概括这些例子的本质特点；④教师给出概念或由学生自己给出概念定义，其他学生进行评判，教师补充修正。这一过程可以通过举反例让学生识别的方法，强化学生对概念的理解和记忆。（2）概念的同化模式：①教师呈现“已有知识”为新概念的引入作铺垫；②学生回顾旧知后，教师给出新概念的定义；③教师引导学生仔细观察概念与已有知识之间的相同点和不同点，揭示概念的本质特点，明辨概念外延，充分利用已有观念同化新概念。

2.导学案编制的前期准备。（1）研究教材，分析学情。编制导学案不仅要吃透教材，明白知识的来龙去脉，把准重难点，更要认真分析学生的学情，因材施教，合理安排课时。（2）做好知识编排。知识块之间要有衔接，以便学生更好地理解。内容要有层次，体现梯度，题目的选择要少而精。

3.编制的基本环节。（1）概念形成模式下的导学案：①创设情境，导入概念。引导学生发现它们的共同属性，归纳概念；②合作探究，理解概念。让学生进行自主预习，教师准确把握学情，作为学案设计的主要依据；③自学例题，应用概念。通过变式加以深化、巩固和理解；④拓展提升。在新概念的基础上渗透数学思想和解题方法，培养学生的思维能力。（2）概念形成模式下的导学案：①以所学概念作为“先行组织者”，为新概念的学习做铺垫，通过新旧知识的类比，寻找异同点。可尝试自己给出新概念的定义，并自学修正；②学习新定义，挖掘内涵和外延；③正反例相结合强化巩固，通过变式比较，加深理解；④概念的推广和应用。加强思维力度，渗透数学思想。

五、基于概念教学的导学案应用效果分析

1.化抽象概念为具体概念，提升学生的学习积极性。数学概念本身就很抽象，难于理解，通过导学案由浅入深的导入，在一定程度上降低了难度，将概念学习的过程呈现得更为具体。

2.给学生空间自主提出疑问。结合预习导学，学生对困惑的知识有了一定的了解，可提出自己的疑问，寻求教师帮忙解答。

3.提升学生的答题规范。在学案上答题，学生书写更认真。教师可通过批改及时纠正，并强调格式要求。

4.及时反馈和检测。把题目写在学案上，方便教师在课堂上巡视、批改，及时纠正。

参考文献：

[1]周宏.教学方法[M].北京：中央民族大学出版社，2000.

[2]林溶.初中数学基于导学案的概念教学策略探讨[J].读与写（上旬刊），2015（2）.