高校新闻专业教学中的翻转课堂

陈娟

摘 要：高教版《2015地平线报告》中预测，未来一年内，翻转课堂会广泛进入高等教育的主流阵地，对高等教育产生重要影响。在高校的新闻教学领域，“新闻实践教学”和“新闻案例教学”都是被广泛采用的教学方式。笔者在新闻专业教学中，曾多次尝试运用翻转课堂的理念设计教学活动，取得了比较好的效果。

关键词：新闻教学；翻转课堂；实践教学；案例教学

尽管高教版《2015地平线报告》中预测，未来一年内，翻转课堂会广泛进入高等教育的主流阵地，对高等教育产生重要影响。但正如其他课堂教学模式一样，在全国各中小学推广的翻转课堂教学模式并没有在高校课堂中得到重视。

翻转课堂是指通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式。在翻转课堂教学模式中，“先学后教”是它的主要特点。教师提供学的资源，学生通过自己“先学”，获得对知识的理解和感悟。教师在获知学生学情的基础上，调整教学方式，可以在与学生互动上投入更多的时间，并适应学生个性化学习的要求。笔者认为，与中小学课堂相比，高等教育领域更适合开展翻转课堂模式的教学活动。

尽管翻转课堂是近期才出现的词语，但在这个概念提出之前，已经有许多教师提出过类似的理念，开展过类似的教育实践，高校新闻专业的教学也是如此。例如，在新闻实务的教学中，先要求学生先进行相关实践，实践中记下疑问，课上针对疑问进行重点讲解。这些“类翻转”的教学，其实都隐含着翻转课堂的结构。

翻阅新闻教学类的期刊，有两个关键词出现的频率尤其高：一是实践教学，二是案例教学。从《2015地平线报告》中对翻转课堂的释义中可以看出，实践教学的理念与翻转课堂的理念有相通之处。而在案例教学中被许多教师大力提倡的建设案例库的做法，也与翻转课堂要求的给学生提供学习资源库的理念如出一辙。

一、新闻实践教学与翻转课堂

实践教学在注重学生端的自主学习方面，与翻转课堂的理念完全一致，但也存在一些问题。我们以高校新闻专业的课程设置为例。大多数新闻专业课程的设置是：通修通识类课程（大一）→新闻理论类课程（大二）→新闻业务类课程（大三）→新闻大实习（大三暑期大四上）→毕业论文（大四上开始）。

就整个新闻专业的课程设置而言，在推行通过修通识教育的背景下，大一以通修通识类课程为主，从大二开始才大量开设新闻专业类课程。而在新闻专业课程的安排中，理论类课程先修，实务类课程后修，不少于三个月的新闻实习被安排在暑假和大四上。这种教学模式安排的目的是为了培养有广博人文知识的新闻人才，但也带来了一些问题。

一是实践实务课程开设时间迟。学生在学习新闻理论类课程的时候，完全没有感性的经验，对理论的理解就不透彻；二是开设的实务课程往往是用讲授的方式进行教学，学生的专业技能得不到锻炼；三是至少三个月的实习，缺乏教师指导，实习效果存疑。也就是说，尽管在实践教学中，学生的主导作用显现出来了，从新闻专业的整个课程设置的情况而言，不是“先学后教”，而是“先教后学”。而在实践教学中，却始终缺乏“教师教”的环节。

针对这种情况，笔者所在的学院进行的新闻课程改革中，有两项举措与之相关。一是为了解决实践类课程开设过迟的问题，从大一开始就设立了专门的新闻实训类课程，由专职教师进行指导，新闻实训类课程贯穿了大学四年的学习。这是一种基于项目的学习方式，学生在“做中学”，注重学生个体的体验，教师通过线上交流指导学生，与学生互动。在这一过程中，学生自主学习，合作学习，主导作用得到发挥。教师可以对学生做项目时产生的问题有针对性地进行分析和讲解。二是为了改变传统的集中实习、寒暑假分散实践、无教师指导的大放羊式的局面，与新闻单位联合建设实践教学基地，并聘请业内一线记者、编辑作为学生的校外业务导师。从而有效利用社会资源，教学与实践紧密结合，双轨并行。这也是当下普通高校新闻专业实践教学模式的一项有益尝试。

二、新闻案例教学与翻转课堂

从大一开始开设实训类课程，建立实习基地和聘请校外导师等举措，使专业课程设置在一定程度上实现了教学的翻转。目前，各大新闻院校的教学改革都对培养方案进行了调整。但是对微观层面，尤其是具体到一堂课的教学方式，高校还没有进行研讨。在针对微观课堂教学方法的探讨方面，高校新闻教育对“案例教学法”的认可度较高。

2004年，冯钢、朱光宝《案例教学法——新闻学教育的当代发展趋向》（新闻界，2004/03）；2006年，王华《利用案例进行新闻教学初探》（新闻界，2006/03）；2008年，蔡雯《论新闻传播的案例教学——兼谈案例库建设对新闻传播教育发展的意义》（国际新闻界，2008/02）等文章论证了案例教学法的意义和价值，尤其是中国人民大学蔡雯教师提出的“案例库建设”，是在新闻传播学科推行案例教学的基础性工作。尤其是中国人民大学新闻传播学院于2005年开始创建的新闻传播学案例库，在很大程度上促进了高校新闻传播教育在整体上对案例教学的认可。

案例教学和翻转课堂的理念一脉相承，表现为以下几个方面。一是在案例教学法中，案例的作用相当于翻转课堂所提供的学习资源。这种学习资源形象、直观，能激起学生讨论的积极性，易于学生学习和理解。二是学生先了解案例，在了解案例的基础上讨论，这是学生自主学习的过程，也体现了翻转课堂“先学后教”的设计。三是在讨论的过程中，师生高度互动，教师能针对学生对案例的理解和不足，有针对性地提出问题，引出知识点，也体现翻转课堂中个性化教学的特点。

三、其他与翻转课堂相关的教学方法

笔者承担了多门新闻专业课程的授课任务，在这些课程中进行了翻转课堂的积极探索。

比如，新闻学概论这门课是100人左右的大班上课，大班教学不能保证学生的主体性被充分调动。教学中采用的解决方法是将学生进行分组。在讨论式教学的组织开展中就可先让学生在五人小组内讨论，再由小组代表在全班发言。

再如，新闻事业的性质这部分内容，事先准备一个辩题，正方是：“新闻是一种商品”，反方是：“新闻不是一种商品”。将学生分为两组，分头准备，在课堂上花20分钟进行对抗性辩论。

为了让学生感受真正的新闻工作者的职业状态，了解新闻工作中可能碰到的需要理论解决的问题，我们会组织与从业人员面对面的活动，充分利用传媒学院的校外指导教师资源。例如，新闻工作流程这部分内容就曾请第一财经的记者用模拟新闻发布会的方式来介绍，介绍完之后，学生自由发问。

在新闻写作教学中，笔者还曾与学生共同创建了一个论坛。通过论坛跟帖的方式提交、点评作业，并进行同学之间的互评。在同学的压力下，大多数学生能积极完成作业，也减轻了教师批改作业的负担。

笔者所在学院还有丰富的网络教学资源，可以提供各类新闻电视节目资源的在线观看，这些都是在课堂教学中有待开发的课程资源。

四、一次课堂设计

新闻采访与新闻写作密切相关，在采访的过程中要考虑很多问题，如采访对象的心理，选题敏感性，资料来源如何查找获取，问问题的方式，用什么新闻体裁呈现，等等。在学生没有经验的情况下简单地介绍是一种很节省时间的教学方式，但意味着学生对这个概念只限于“知道”而没有“理解”。笔者曾经运用翻转课堂的理念进行了一次新闻采访课程设计。

教学设计：让学生通过抽签的方式随机结对子，要求修课的学生进行一对一的采访。在采访中，每一名学生轮流扮演采访者和采访对象的角色；要求在采访中了解对方的职业规划、家庭情况、兴趣爱好和恋人朋友的相处模式等方面的内容；写一篇采访报告，包括两部分内容。一是通过采访了解到的内容，二是采访过程中的反思和感受；把这些反思和感受与自己的采访者/采访对象交流；在课堂上提出那些你有疑惑的、有感触的内容。

这种互相采访练习让学生亲身经历采访和被采访的过程，从而领悟采访者在采访中扮演的角色其实是复杂而微妙的，而采访对象的心理也应在采访过程中被充分地理解。

在经历了采访和被采访之后，学生重点谈到以下几个内容：

1.采访时，遇到对方回答的答案与自己所了解到的情况不一致时，应该怎么办？是如实记下来呢，还是按自己的想法写或继续追问？

2作为采访者，有一些敏感问题需要设置相关的情境才能问出口。迫切想知道采访技巧方面的知识。

3作为采访者，在采访提纲中已经对问题进行了细化，但采访时还是有同学不愿意说。但当自己作为采访对象的时候，意识到不一定是不愿意说，也有可能是问题的设置方式让人无从说起。

4 作为采访对象，是否要配合回答问题？可不可以拒绝采访？他们感觉“要求采访对象配合”这种说法太不合理了，因为自己在接受他人的采访时，被问得很粗鲁，从而感受到采访对象不是物，要与采访对象建立一种平等的交流关系。

尽管学生提出来的都是一些跟访谈技巧相关的问题，但深入思考之后会发现，这些内容除了技巧外，还包括其他内容，比如，采访者和采访对象的关系，敏感问题的提问技巧，要做哪些采访前的准备以及采访中得到的素材如何运用，等等。这样教师就能将有限的课堂时间专注于对学生进行具有挑战性的重点内容的讲解上，学生比较容易接受和掌握。

五、问题与反思

首先，翻转课堂中的“翻转”，指的是教学时序的翻转。从“先教后学”到“先学后教”，这种翻转对学生的自主性提出了较高的要求，学生要利用课外时間自主完成部分学习任务。这可能让习惯于听教师讲课的学生失去优势从而丧失学习的动力。

其次，翻转课堂要有学习资源的支持。在本案例中，学生自己成为非常重要的学习资源，这种资源是比较易得的。但在更多的知识点的教学中，需要文本资料、视频资源等，对教师备课提出了更高的要求。在目前以科研为导向的高校，教师是否愿意做这样的工作呢？

正如翻转课堂的引入者胡小勇所言，世上没有一个万能的“教学模式”可以适用于所有课堂，也没有一种成功的方法可以套用到所有课堂……翻转课堂包含了多类元素的混合。从技术条件看，翻转课堂可以用高大上的新技术，也可以用黑板投影这些传统的“老”技术；从学习方式来看，翻转课堂混合了自主学习、协作学习、课堂学习和社群学习；从教学资源来看，翻转课堂混合了优质的微课资源和各种传统资源。但对于高校新闻教育而言，如何调动师生双方的积极性才是高校翻转课堂推行的难点问题。