试论师生交往

普阿兰

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0109-01

教师与学生是教育教学活动的主要参与者，都发挥着主体作用，因而，师生交往是教育交往中最基本、最突出的表现形式。师生之间的交往状态如何在一定程度上影响着教育教学的质量，左右着学生的学习和发展水平。

一、建立对话式师生交往

对话是人与人相互沟通、相互理解的一种以语言为中介的交往方式。对话双方都是独立自由自主的个体，都须在民主平等基础上，向对方敞开，相互协调、相互激发的自由交流中超越自身限制，生成自我，形成新精神、新境界。教育教学活动是教师与学生之间的双边交往互动的过程，师生双方作为平等的主体坦诚相见，通过对话交流来增进彼此的了解与信任，在相互理解的对话中，相互启迪、相互激励，在人格上相互砥砺，精神上相互融合，共享精神成果。通过对话与理解，师生建立起平等、自由、宽容的关系，就是一种平等的人与人的主体关系。“对话和理解使双方面对面地交流，每一方都把另一方看做与自己交谈的‘你，这是第一人称和第二人称的关系，双方亲临现场，在精神的深处被卷入了并沉浸在与被吸引到对话中。”

古希腊教育家苏格拉底就是通过问答“对话法”，迫使交往双方逐步了解事物的本性，从而获得真理。苏格拉底主张教育不是知者随便带动无知者，而是使师生通过相互帮助，相互促进共同寻求真理，这是一种真正的交往。当然，师生对话不仅是交往双方的言谈或简单的有问有答，在师生对话中应有反馈与评价，还要有双方内心世界的沟通，相互间真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾吐中，实现双方的精神的融合。在对话中，师生之间完全敞开，在语言与思维的交流中不断生成新的东西，不断建构和谐的师生关系。

二、展开讨论以促进师生交往

雅斯贝尔斯认为“在科学范围内，彼此讨论是一种交往的方式”。我们的课堂教学中，尤其是高等学校的教学课堂，讨论是促进学生获得真知的必不可少的交往方式，现在国内外已把讨论作为一种新的教学法来应用于课堂教学。讨论式教学法不仅在教学法体系中占有重要地位，也是一种促进师生交往、学生发展的重要途径。讨论式教学法强调指导作用，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，当学生思维僵化，讨论陷入冷场时，教师应有针对性地指导，学生在教师指导下进行有意识的思维探索活动。每个学生知识经验、情感态度不同，他们在讨论中形成自己的观点和立场，交流自己的意见看法，从各个角度、各个侧面来揭示事物的本质，获得真理。然而在师生之间的讨论过程中应注意以下几点：1.讨论不能流于形式，教师不能为讨论而安排讨论，而要为促进学生相互交流与理解，有利于学生的发展，讨论要有实质性的内容。2.讨论遵循自由、民主、平等、机会均等的原则，要使每个学生都能充分的表达自己的观点，不要使发言成为少数优等生的专利，不利于求得真知，也忽视其他学生的发展。正如雅斯贝尔斯所说：“如果一个人激昂地讲话，那他的话就值得怀疑。”3.在讨论中要避免简单重复自己的观点以强调自己是正确的，要虚心倾听别人的意见，思考别人站在怎样的立场，怎样进行哲思活动的，不能急于过早地下结论，要在讨论中不断考虑新情况、新问题、新理由，不断地超越自己的思想，达成新的见解，深入探求真理之本源。这种讨论是教师与学生群体之间在思想与精神上的交流，是点对面式的师生交往。

三、加强师生合作，促进师生交往

世界上每一项科学成果都是通过多个个体间的相互合作得来的，因此个体间的相互合作也是交往的一种形式。教育教学活动也是教师与学生之间相互合作，共同构建知识的活动过程。教师与学生都是具有一定知识经验，具有独立思考能力的个体，是教育活动的平等的双极主体，他们之间不是相互依赖性的关系，而是相互合作、相互促进的关系。在课堂教学中，教师与学生的合作不只表现在表面的组织纪律、师生互动、教学目标的实现上，更表现在教师与学生通过合作加工学习材料，通过文本的内化，促进自我的建构和自主的发展。师生合作思想打破了教师教和学生学，不断推动着师生的互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不仅仅是去教学生，也在与学生的合作交往中学习。教师和学生的角色有了重新定位，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的指导者、促进者。这种师生合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放，他们在合作中交流、理解、分享、成长，朝着共同的理想目标而奋斗。

（责任编辑 刘 馨）