浅谈小学英语单词识记方法

谢碧敏

摘 要 英语单词是英语学习的地基，没有稳固的地基，不可能建立起有英语能力的大厦。我常跟学生们说这样的比喻：“学英语就像是在建楼房，单词就像是砖头，句子就是把单词连在一起的水泥；你的砖头越多、你的水泥越牢固，相对的你的房子就盖得越高越稳。现在我们都是从字母、单词学起，我们每位同学都是在比赛，看看到最后谁得房子最高、最牢固。

关键词 小学英语 记忆单词 方法技巧

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0074-02

对于刚开始学英语的学生来讲，记单词是一道难题。如何记得牢而不容易忘记是每位学生都想知道的。作为老师，我们应该用最简单、实用的方法去帮助学生解决这个难题。我连续教学了几年低年级，发现低年级学生都有一个特点：新奇的东西，他们喜欢看，记得很快，但也忘得很快。针对他们这个特点，我查阅了很多书籍，尝试了很多方法，务求让学生更容易地去记单词。在这个过程中失败过、也成功过，现把我成功的方法和大家分享一下：

一、运用歌谣帮助学生训练单词的发音

学习英语单词离不开口语练习，但长时间机械练习会使学生失去兴趣。学生总是喜欢新奇事情，如果用单词编一些简单的歌曲，配上符合儿童喜欢吟唱的曲调，就能够吸引学生的注意力，帮助学生记忆单词。我在教三年级学生学颜色时，自编了一首chant：Red red red ， I like red. Green green green ，I like green. Yellow yellow yellow， I like yellow…再配上《小星星》的曲调，学生很快就记住了这些单词，有部分同学已经会拼写单词了，效果立竿见影。

二、运用游戏帮助学生巩固新单词

一堂课的前半段是注意力最强的时候，作为教师的我们必须用最简单、最生动方法，把学生的注意力集中在单词上，有目的的让学生记忆新单词。在教数字时， 我采用了“拍3”的游戏，我把班上分为四组，我任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，到three，或three的倍数时（如six， nine等）时，就不能报数而是用拍手代替，错了的同学坐下来。游戏的目的训练学生说数词的能力和快速反应能力。我在教学水果类单词时最喜欢用的游戏就是“踩地雷”游戏，我教完一个单词后，有意识地把单词的拼写写在黑板上，等我把本堂课的所有的单词教完后，就会拿出“地雷”贴在其中一个单词上（例如cherry），同学们必须大声跟我读其他单词，当我读到地雷（cherry）时不能跟读，否则扣本组的分。这个游戏既可以让学生大声地跟我读刚学的单词，又可以集中精神地看着黑板上单词的拼写，对记忆单词拼写有很大的帮助。

三、运用单词读音规则帮助学生轻松解决单词的音形记忆

在平时的授课中，我会渗透一些基本的音标，所以同学们已经掌握了一些基本的辅音字母的发音。在学习 Unit 6 Outdoor fun ，学习单词“spoon”时，一个学生有疑问说：“spoon 的音标是[spu：n]，为什么老师你读成了[sbu：n]呢？字母p的发音不是[p]吗？为什么会变成[b]呢？”我心想这是个好机会能让学生们学习单词的发音规律。我先表扬了这位同学爱思考的好习惯，然后就这个单词的发音展开了解析：当sp、sk、st位于单词首，后接元音，并且所有音节为重读音时，[s]后的清辅音发生浊化，读成相对的浊辅音，即sp→[sb]、sk→[sg]、st→[sd]。同学们听得津津有味，为了让学生更清楚、明白，我还举了几个单词来区分，读音发生变化的单词有：spy、skate、stamp、spoon、student…读音没有变化的有crisp、desk、test…经过学习后学生们对spoon这个单词的发音有更深的了解，同时还掌握了发音的规律，为以后的自主学习音标打好基础。

四、利用比较记忆法帮助学生记忆单词

小学课本中有部分单词不好记忆，我们可以利用比较记忆法，使单词变得浅显、易懂、易记。什么是比较记忆法？比较记忆法就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。例如，同音词比较，for-four， here-hear， too-two， pear-pair； 反义词（对应词）的比较，yes-no， cold- hot， right-wrong， some-different； 把job与work；study与learn，high与tall，beautiful与pretty进行比较，这是同义比较；把glare at 和stare at 进行比较，这是近义比较等等。区别这些单词书写与意义上的不同，并分别用这些词造句，帮助学生加深记忆，牢固掌握新单词的读音、词性、意义、拼写。

五、积累“砖头”靠不断的记忆单词

刚开学不久，我就遇到这样的难题。同学们都在抱怨，学习了新课文后的重点单词和重点句型，为什么老师天天都布置要背单词、背句型。有的记忆力好的同学认为：我在预习的时候已经会背单词和句型了，更何况学习完课文后，当天晚上我不用5分钟就把单词和句型都背下来了，所以接下来的几天老师布置背书，我就不背了。然而到期末总复习阶段，我让同学们把学过的内容再背一次的时候，那些自己以为聪明的学生却发现有很多的单词和句型都忘记了。很多同学不得不重新再背一次，由于已经忘光了，重背的时候会比较吃力，而且背完后过两三天又忘了。这些同学特意跑来问我个究竟，为了能让这类同学心服口服，觉得不是老师爱布置背书这项作业，我针对这个“背书”问题，特意去查书、看资料，终于发现了答案。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”我们可以知道，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但如果不经过及时的复习，这些记过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转几天又丢几个的，而是记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，只剩下原来的25%。复习就是对大脑中的痕迹进行刺激再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。明白了这个道理之后，我认为在教完新单词后，要尽早让学生复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。为了让学生们、家长们更加了解及时、重复背书的重要性，在开家长会时我针对学生这个“背书”问题制做了课件，给家长们、学生们讲解了这遗忘的规律。果然在大家都理解后，家长们都积极配合督促孩子背书，学生自己也不敢偷懒，在总复习阶段同学们都能够记得很多学过的单词。

以上是我的经验之谈，英语单词的教与学并不是一件枯燥的事情，只要掌握好方法和技巧，教与学都会更有成效。没有一种方法可以解决一切问题，我们要不断探究教学方法，才能活学活用。

参考文献：

[1]徐国平.小学英语课堂游戏100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]皮维，郑小勇.基于选择性逻辑联想的多维英语词汇学习体系[J].洛阳师范学院学报，2007，（01）.

[3]陈健.我LOVE记单词——音形篇[M].上海：上海交通大学出版社，2010.

（责任编辑 刘 馨）