精心预设动态生成

缪建英

摘 要：新课改要求课堂教学中做好师生互动。在师生互动的过程中，教师要根据学生的情况灵活调整教学流程，使课堂教学始终处于动态生成的状态，从而更好地满足学生自主学习的实际需要。

关键词：精心预设；动态生成；教学目标

教学活动比较复杂，教师在上课前，必须明确自己的教学任务，思考并安排教学过程，进行教学预设。但是教学活动的发展很多时候与预设存在差异甚至截然不同。这时教师就需要灵活处理预设与生成的关系，让课堂变得更精彩。

一、精心预设，准备生成

1.预设生动的情境。新课程课堂的一个最显著的变化就是在生动的情境中学习数学。其能直观地将生活实际与学生兴趣联系并体现出来，提高学生对数学的兴趣。例如，教师在上“解决问题的策略——转化”时，以司马光砸缸的故事导入，并追问：司马光砸缸的目的是什么？如果直接把小伙伴捞出水，不是更方便吗？年幼的司马光如果直接捞人，既困难又危险，怎么办？在困难和危险面前，司马光急中生智，常用的办法不行，他想到了什么办法？这几个看似简单的问题，却直指转化的实质，让学生初步感受到了“转化”的策略。

2.预设明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度。教师要确定好每节课的教学目标，可以从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度进行预设。这样，课堂才不会成为“没有方向的航船”。例如，笔者在教学小学数学第10册“分数的意义”一课时，教学目标制订如下：第一，知识与能力。认识单位“1”，了解不但一个物体能够被看成单位“1”，一些物体的整和也可以被称为单位“1”，从而全面理解分数本身蕴含的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。第二，过程与方法。利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，让学生经历认识分数意义的过程，不断提高学生的抽象概括能力。第三，情感、态度、价值观。通过一系列的数学活动，使学生获得成功、愉悦的情感体验，并感受到生活中处处有分数，培养学生学习数学的兴趣。

3.预设弹性的教学板块。教师在进行教学预设时，要深入研读教材，钻研教材，充分了解学生，并结合自己的教学风格对教材进行适当的改编或重组。与此同时，还应该对上课过程中可能出现的问题进行预设，这样教师才能及时找到应对措施，更好地点拨学生，并将此作为教学方案。

二、不拘预设，动态生成

1.活用预设，灵活生成。在课堂上经常会出现偶然事件，往往很多都和教学内容有关，教师要善于抓住它们之间的内在联系，及时灵活地进行变通。处理得当，不失为课堂的亮点。笔者曾听过“直线、射线、线段”这一公开课，教师让学生举直线、射线、线段的例子。有的学生认为知识是直线，因为直线可以无限延长，并且知识本身也是永无止境的；有的学生认为知识是射线，因为学习需要一个起点，通过起点来进行延伸；还有的学生认为知识像线段，因为人学习的知识是有限的。这时教师说，对于某一个人而言，知识可能是有限的，但是知识本身是无止境的，所以，我们在学习的过程中必须珍惜时间，学习更多的知识。在以上例子中，对于那些临时生成的信息，教师能够灵活地运用策略，避免出现尴尬的情况，课堂教学的魅力大大增加了。

2.整合预设，调整生成。在教学中，学生经常会提出一些教师意想不到的问题，这时教师就要整合课前的各种预设，进行“无纸化”教学二度设计，及时调整，让教学沿着最佳的轨道运行。例如，笔者在教学“分数与百分数的互化”时，在得出分数化百分数的一般方法后，出示课本上的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。这时有学生提出来：“老师，这句话里有两个通常，是不是重复了？”这是一个非常有价值的问题，可以暂停下一个练习环节，组织学生讨论，使学生在字斟句酌的探索中，进一步理解新知。

3.放弃预设，创造生成。教学是开放的，因此课堂上经常会出现教师预设外的内容。若是教师能够将教育机制充分发挥出来，突破条条框框，找到临时生成资源中具有一定意义的部分，将预设好的方案根据生成进行创新，可能会取得更好的效果。例如，在学习6的乘法口诀时，课前预设是让学生在学习1-5的乘法口诀的基础上，编6的乘法口诀。上课开始，教师出示了教材上的方格图（每排6个方格，有9排），让学生根据方格图编乘法口诀，学生很快编完了，这时有个学生说：“我会编7的乘法口诀。”教师问怎么编，学生说：“我再添一列9个方格，这样每排就有7个了。”这时教师抛开原先的预设，让学生编起了7的乘法口诀，学生轻轻松松就编出来了，这样两课时完成的教学任务一节课便完成了，还能大大激活了学生的认知需求。

总之，在教学中，教师只有处理好预设和生成的关系，让两者和谐共生，才能使课堂熠熠生辉。