巧抓“五点”精心设问

刘玉俊

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0008-02

目前的小学数学课堂教学中，提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验；提问单向，提问只是教师的专利，孩子只处于被动回答状态，没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间，没有充分考虑提问的整合及弹性。怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有以下几点体会：

一、找准学生的兴趣点，激兴设问导入

学生学习的内在动力是学习兴趣，是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。瞬间学生学习的积极性充分被调动了起来，学生学得扎实，又学得主动。

二、选取知识的链接点，循旧设问延伸

数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。例如：教学小数乘法时，由于学生已学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识。因此在教学中引导学生利用已学过的这些知识进行猜测：（1）能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算？（2）怎样确定积的小数点位置等。在通过讨论探索得到正确结论。这样的教学，在思考中勇于探索，学会迁移，会从已有的知识中找到能用于解决新的问题的有效途径，提高了解决问题的能力。这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律。

三、把握学生的疑难点，置疑设问探究

课堂提问需问在学生有疑难处。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。如在比较质数与奇数、合数与偶数、质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，我是这样设问的：①所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对吗？为什么？②是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上区别，从而理解这些知识之间的联系与区别。

四、紧扣学习的障碍点，分层设问疏通

在学生的学习出现盲区、概念不明或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导疏通。如在教学“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1～10这十个自然数可分成几类？学生把它分成含有一个约数、两个约数等类别。接着问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类？就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时让学生观察2、3、5、7所含有的约数个数有什么特征（1与本身）？4、6、8、9、10所含有的约数个数与前四个数相比，有什么区别？学生豁然开朗。最后再问：质数、合数的定义是什么？自然数可分成哪三类？通过在障碍处设问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而且提高了思维能力，达到课堂教学的优化。

五、注重知识的延伸点，启迪设问拓展

每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。如在《认识倍数和因数》一课的结束时，学生都自我感觉很满足。这时老师可以提出探究性问题：课后同学们可以利用今天所学的知识就倍数和因数这一问题探索一下“1小时等于60分”的好处。这个拓展性的问题促使学生将刚学到的知识进行自我梳理，梳通知识间的联系，通过探索使学生明白60的因数是两位数中最多的，可以方便计算，既拓展了学生的知识面，又使学生认识到数学知识的应用价值。

（责任编辑 陈 利）