试论让高中生物教学走出课堂的方法

邹云

【摘 要】注重与现实生活的联系是《普通高中生物课程标准》的基本理念之一，要改变传统的高中生物教学模式，实现高中生物课堂教学与生活实践的整合。

【关键词】高中 生物课 创造性 生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.171

在传统的教学中，教师的课堂职责仅仅是“传道、授业、解惑”。以往教师只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者。在这种观念的支配下，生物课堂教学的过程就成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生则成了配角、听众和观众。如今，教师“满堂灌”的教学方式变成了“以学生为主体、教师为引导者”的教学模式。

在以前的课堂教学中学生只是被动接受知识，老师才是教学的主体。而新课改下的教学模式将学生转变成为学习的主体，更加注重教学过程，注重培养学生的能力，采取课堂教学与生活实践整合的方式，改变传统的教学观念，拓展教学环境，构建生活化、活动化的课堂教学情境，提高学生学习的主观能动性；挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题。

在教学实践中，构建高效的生物课堂，能够让学生在有限的课堂时间内学到更多的学科知识，拓展学生的知识面，提高学生学习的效率和生物学素养。因此，构建创造性、生活化的教学模型显得尤为重要，特别是高中生物这门具有高度的理论性与实践性相结合的课。立足于此，我将从以下几个方面论述怎样让生物课走出课堂。

一、课堂教学与生活实践整合

生物课堂教学与生活实践的整合，首先要提高学生学习的主观能动性，新课改要求学生在课堂教学中发挥主体作用，教师则发挥主导作用，因此，在教学中，激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性就显得尤为重要。教师要用心收集一些与生活相关的教学材料，在教学时认真分析教材，创设生活化、活动化的课堂教学情境，以调动学生学习的积极性。

如，在教学“应激性”和“反射”概念时，我做了一个小实验：故意突然叫一个后排学生的名字，结果学生循声望去，被叫学生也猛抬头、直身，这一情境创设后，我就分析这一现象，“声音”是刺激，“观望”“抬头”“直身”是反应，这种现象就叫应激性，让学生得出概念，这样就很容易理解、记忆。然后老师继续分析，动物（包括人）在完成这一过程时往往是通过中枢神经系统的参与下完成的，那么这就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的区别与联系，事实证明，这种方式学生很感兴趣，能将抽象内容转化为直观形象的东西，比一味地灌输效果要好得多，印象深刻。

二、构建生活化、活动化的课堂教学情境

校本课程的选题不能盲目进行，要从实际情况出发，从生活出发，坚持校本课程开发中的实际性原则。作为一门与自然接触最为密切的自然科学，生物学科与生活实践有着紧密的联系。开发生物校本课程时要注意联系生活实践，既能增强学生对这一门课程的兴趣，又能引导学生用学过的知识对实践中的问题加以思考，从而增进对知识的理解。

比如，在教学“基因的自由组合定律”一节时，我先给学生讲一个故事：一个漂亮的小姑娘向一个长得很丑的大文学家表白时说：“如果我们结婚，那么生的小孩一定会像我一样长得漂亮，同时又像你那样聪明有文采。”而大文学家说：“可是如果孩子长得像我这样丑，同时又像你那样头脑简单怎么办？”然后老师问：“如果说，头脑聪明与简单，长相漂亮与丑陋是两对相对性状，那他们的孩子会是什么样子的呢？”学生会说出孩子可能有四种情况，于是老师问，为什么会这样呢？然后老师指出，这涉及不同性状的组合即基因组合的结果，这就是我们今天要讲的孟德尔的基因自由组合定律，于是就导入了新课。通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的积极性和有效性。

三、开展生物课程兴趣小组活动，增强学习兴趣

发展学生素质，发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动，建立兴趣小组，将会使他们耳目一新，兴趣陡增，从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力。如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。但活动一定要有科学性和趣味性，否则久而久之，学生的兴趣就会减少，课外活动的优越性就难以发挥。

四、拓展教学环境，发挥学生的主观能动性

很多生物知识可以用来指导我们的生活，与我们的健康、学习、生活密不可分，无论升学与否，人必须要生活，要健康，联系实际，学生才能有浓厚的兴趣。事实上教学的过程就是一个还原生活的过程，因为知识源于生活，又高于生活，在这方面，我们生物学科有着其他学科不可比拟的优势，因此，我们要充分利用这一优势，教师要深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后对知识点进行教学，这样既可加深学生对知识的感性认识，同时又联系了生活实际。

比如，在讲完“酶活性受温度的影响”时，就提问引导学生分析，为什么变温动物（如蛇）会冬眠？而到第二年春天它又会恢复活力？煮熟的鸡蛋为何再也孵不出小鸡？从而帮助学生理解低温、高温会使酶的活性降低，温度过高酶失活不再恢复，而低温引起酶活性降低但在适宜温度下可恢复，这样学生对相关知识的理解记忆就有了长久性。

再如，在讲完“细胞呼吸过程”后，举实例让学生回答，为什么洗了的蔬菜水果放不久？为什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易烂？为什么粮食要晒干存放？等等，这样有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题，又学到了知识，从而使知识向能力迁移。

在教学致癌因子时，联系实际，指出过度玩手机电脑、吸烟、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告诫学生珍爱生命，从小做起，养成积极的生活态度和健康的生活方式。

课堂教学中教师必须考虑对象和呈现的内容，必须考虑形式和有效，以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。教师要有时间和效益的观念，采取有效的教学策略。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”高中生物新课程的结构，来之不易，其实施任重而道远，新陈代谢，推陈出新，未有穷期。