中职学生电工基础实验学习兴趣的培养

张艳红

[摘 要] 根据目前中职学校学生普遍存在对学习缺乏兴趣这一问题，通过调查研究并结合电工基础教学实践，重点从实验教学等方面就如何培养和提高中职学生学习兴趣进行有效探索。

[关 键 词] 学习兴趣；多样化教学；因材施教；以赛促学；以赛促教

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0164-02

电工基础是中等职业学校机电类专业的一门重要专业基础课，课程任务是使学生掌握电工技术基础知识和基本技能，为学习后续专业课程和实际工作提供必要的基础理论知识和基本分析方法，该课程主要通过理论讲授和实验实训等手段来加强培养学生分析问题和实践动手的能力，达到“学中做，做中学”的

目的。

瑞士教育家皮来士说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。通过调查研究发现，中职学校机电类专业的学生对于电工基础这门课程的学习兴趣越来越低，除了生源素质较差的原因外，还和教师的教授方法以及学校课程设置、教材内容等因素有关。要想让中职学校学生学好电工基础这门课，我认为最主要还是要培养学生对电工基础实验学习的兴趣，真正做到“以学

促教”。

一、选用合适的教材，把课堂搬进实验室，做到“理实一体化”教学

目前电工基础教材很多，多数教材理论偏多且较抽象，教师不好讲解，学生也听不懂。针对这个问题我选用适合中职学生学习且实践性较强的教材，高等教育出版社《电工技术基础与技能》等中等职业教育“十二五”规划教材，具有较强的理论性和实践性，它采用项目教学模式，理论知识的阐述与技能训练并重，充分体现理论与实践有机结合的教学要求，更适合中等职业学校教学加强理论学习与提高技能并重的特点。

把课堂搬进实验室，实验室就是教室，根据理论知识的阐述与技能训练并重的教学要求，我在实际教学过程中采用项目教学、任务驱动等教学方法，让学生在“学中做，做中学”，例如在学复杂的直流电路项目内容时，我将它分成两个任务：掌握基尔霍夫定律和掌握复杂电路的分析方法。四个活动：学习基尔霍夫电流定律、学习基尔霍夫电压定律、学习支路电流法和认识两种电源模型及其等效变换。根据学习的内容安排基尔霍夫定律实验实训，结合学生在学与做的过程中遇到的问题进行讲解，让学生带着“为什么”来学习相关的理论知识，这样既让学生在“做”的过程中体验到动手的乐趣，又掌握了相关的理论知识，培养了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

二、重视入门教育，激发学生实验学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。通过对入学新生的调查，我发现许多学生由于缺乏对相关电类知识的了解，有“怕电”甚至是“谈电色变”的心理，正因为这种“惧电”心理的存在使得许多学生不愿学相关电类专业课程。我在電工基础实验教学过程中就发现许多学生在刚开始上实验课时对什么东西都不敢去碰触，以为所有的东西都“带电”，会“触电”。针对这一现象我在上第一堂课时会通过图片、视频等多媒体素材，让学生了解电在我们实际生活各方面的广泛应用和在国民经济发展中的重要作用，使学生实实在在地感受到电的神奇和重要。同时通过开展安全用电常识培训、参观电工电子实训室等方式让学生了解交、直流供电系统，认识常用电工工具和仪器、仪表，熟悉安全操作规程，使他们不怕电甚至喜欢电，从而激发他们对的学习兴趣。

三、采取多样化教学方法，培养学生学习兴趣

我国著名教育家陶行知老先生说过“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好的先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学”。多数教师是这样理解自己的工作，就是按照学生年级水平，熟练地传授相关学科内容，传授方式和这些内容在书本、教学大纲、练习册中的呈现方式一样。在这种教学方式中学生被视为一个个空容器，教师的工作则是负责把当天的课时内容倒进去，这种教学方式容易使学生产生不学甚至是厌学的情绪。美国著名教育学家加里.D.鲍里奇在《有效教学方法》一书中对有效教学是这样定义的：教师的课堂行为对学生认知的、情感的和表现的师生互动模式的影响。要成为一名有效教师最主要教学行为之一就是你在呈现课时，内容所表现的多样化或灵活性。例如，在学“电磁感应”这章节中的愣次定律时，我首先用动画教学课件将相关实验模拟演示一遍，通过动画形式将抽象的、看不见的磁感线形象地展现出来。让学生先直观感受到磁感线的“存在”，再观察磁感线“多与少”的变化从而让学生更好理解“阻碍磁通变化”这句话的意思。接着通过实验的方式让学生在实际的实验操作过程真正理解“感应电流的方向，总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通的变化。”从而掌握楞次定律。

在电工基础实验教学过程中传统的实验教学模式是：教师先演示一遍，学生再按老师的实验方式再重新操作一遍。而我则采用先教学生学会看实验电路原理图，再鼓励学生自己根据实验电路原理图搭接实验电路，让学生通过对已学知识的运用来积极构建对新知识的理解并掌握新的知识。例如，在做“基尔霍夫定律”实验时，我让学生在已预习过实训内容的前提下自己看原理图接电路。刚开始学生接得很慢，许多学生接错，有些学生甚至是不知从何下手，通过观察我发现学生的读图能力不强，无法将实际接线图和电路原理图联系起来。针对这一问题我在讲解搭接实验电路时中注重结合电路原理图来一一演示给学生看，让学生知道实验原理图和实际接线图之间存在的联系。通过训练，学生读图、识图的能力得到了很大的提升，理论联系实际和动手能力也相应得到了很大的提高，缩短了教与学的距离，从而提高了学生实验学习的兴趣。

四、加强实验考核，建立科学评价机制

为了全面反映学生的理论水平、实践操作技能，培养学生认真务实的学习态度，实事求是的学习作风，我对电工基础实验课成绩的评定采取平时成绩和期末考试成绩相结合的考核方式，总成绩以平时成绩为主，这样可以激励学生重视实验，认真对待每一次实验课，有利于提高学生的实验水平。实验技能考核主要是以实验基本操作技能为主，将实验记录、实验结果的分析、存在的问题及规范操作等作为评价内容。针对学生课堂的表现情况我从学生上课的认真程度、积极性、团队合作、思维的条理性及创造性等几个方面建立学生课堂表现评价量表、课堂自我评价表，通过个人自评、同学互评及教师评价，对学生的课堂表现作出综合评价，让每位学生认识自己在课堂学习中存在的问题，以帮助学生改进与提高。

五、加强师生互动，注重个体差异，做到因材施教

美国著名的教育家加里.D.鲍里奇在《有效教学方法》一书提到“教学被定义为不仅仅是由教师把知识传播给学生，而是师生之间的互动”。我在开展实验教学时常常采用提问、组织、探询等手段来引导学生进行学习，例如當学生得出一个实验结果时我会向他们提出“为什么？”“怎么得出来的？”等问题。通过提问、探询等方式让学生学会思考，引导学生去探研问题的答案，促进学生对所学知识的理解、消化和吸收。在一个实验完成后我会针对实验过程中出现的问题和实验测量数据进行讲解和总结，强化所学内容，使学生加深对所学知识的理解和运用。对于同一个实验操作我会按学生掌握知识程度不同进行分组，并提出不同的要求，通过认识个别差异和特殊的需求，帮助学生利用自己的学习经验获得所学知识，这样就能把自己的教学方法与学生的个别学习需求更好地协调起来。通过对不同的学生采取不同的教学方法，实行差异化教学，真正做到因材施教。

六、联系实际，以赛促学，以赛促教

在实验教学过程中注重联系实际生活，如，在做“荧光灯电路安装与常见故障”实验时，我让学生思考家里的照明电路是怎么安装的？和实验电路有什么异同点？如果家里的灯不亮了我们该怎么检修等问题。让学生带着问题来学，让学生觉得学有所用，这样学生才能体验到学习的乐趣，并享受学习。教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围，因此在开设实验教学时我常常会把实验室当作竞赛场。如，在做导线的剖削与连接的实验时，采用分组比赛的方法让学生在规定的时间内完成导线的剖削、连接、绝缘的恢复等操作，操作完成后让学生按接线质量和速度进行自检、自评及互评，评出名次给予一定的物质或精神鼓励，激发学生学习热情。

为了全面推进素质教育，展示当代中职学生的生存、生活技能，提高学生对专业知识学习的积极性，增强学生的实践能力，我积极鼓励和组织学生参加各项技能竞赛。几年来我多次指导学生参加电工电子类电气安装与维修、机电一体化安装与调试、电子产品装配与调试等项目学生技能竞赛，并取得了一定的成绩。通过技能大赛，一方面加强了学风建设，在学生之间形成了比学习、比技能的良好氛围，激发学生学习专业技能的兴趣，提高学生的专业技能水平，增强岗位实践能力，为学生实习和求职就业打下了坚实的基础。另一方面也让学生感受到自己的差距，同时也体验到将来工作岗位的压力和责任，激发学生主动学习的欲望。达到以赛促学，以赛促教的目的。

教育不是在选择适合教育的学生，而是要创造适合学生的教育。对于中等职业学校学生的教育，就要立足于学生的需要，以教师为主导，学生为主体，以能力为本位，结合行业发展的趋势和要求，构建理论学习和技能培养相互融合，双向互动的体系架构，真正体现职业教育“做中学，学中做”的特点，培养和激发学生学习的兴趣，只有这样才能真正让学生会学、学好电工基础这门课。

参考文献：

[1]阳绍权.中职学生电工基础课学习兴趣的培养[J].中学生导报（教学研究），2013（28）.

[2]赵爱贤.激发学生学习兴趣，提高电工基础教学质量[J].河南教育（下旬），2010（12）.

[3]潘润娇.在电工基础教学中如何激发学生的学习兴趣[J].职业，1999（2）.