高校创新创业教育人才培养模式探析

马尧双

摘 要：在大众创业、万众创新的社会背景下，中国高校不断改革人才培养模式。有的高校尝试在专业中嵌入创新创业培养；有的高校成立创新创业学院；有的高校则把创业创业教育纳入全校学生的必修课。不管采用哪种模式，目的都是培养具有创新创业精神的优秀人才。笔者所在的昆明理工大学摸索出了一套创新创业教育人才培养模式的运行体系，提出六位一体的创新创业教育人才培养模式，阐释了其运作机制和成效。

关键词：高校；创新；创业；人才；六位一体

一、高校创新创业教育的内涵

对于创新创业教育的内涵，学者们可谓仁者见仁，智者见智，众说纷纭。张冰、白华通过对创新创业教育概念的研究，提出了广义狭义说、质变量变说、个体本位说和社会本位说。笔者通过梳理文献发现，曹胜利等人把创新创业教育的内涵在广义上定义为“关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动”；狭义上是“创造一种新的职业工作岗位的教学实践活动，是真正解决当代大学生走上自谋职业、灵活就业、自主创业之路的教育改革实践活动”。这是广义狭义说的代表。周志成等人认为“创新是建立一种生产函数，创业指开创新的事业的教育”，创新创业则是技术或理论等方面的创新，而且这些创新使某一领域发生了质的变化，并在一定程度上推动了国家和社会的发展。这是质变量变说的代表。曾水英认为，创新创业教育是以学生为中心，倡导“利用遗传与环境的积极影响，发挥教育的主导作用，充分调动学生认识与实践的主观能动性”。这是个体本位说的代表。周远清在为王革等著的《中国大学生创新创业教育发展报告》作的序中指出，“中国的小康社会建设需要多样化的、多层次的创新创业人才”，创新创业教育是经济与社会教育活动双重作用的结果，是经济社会发展的必然要求。这是社会本位说的代表。

二、高校创新创业人才培养模式的内涵

笔者认为，中国高校创新创业人才培养模式是一种新的教育模式，创新创业教育模式并不是创新教育与创业教育模式的简单叠加，培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力是高校创新创业人才培养模式的内涵。应不断引导高等学校更新教育观念，对人才培养模式进行改革，包括教育内容和教学方式，把人才培养、科学研究和社会服务紧密结合起来，实现从注重知识传授向重视能力和素质转变，以此提高人才培养的质量。

众所周知，高校人才培养模式是一个体系，一个完整过程，脱离了任何一个环节都可能导致人才培养的效果不佳。同理，高校创新创业人才培养模式是高校人才培养模式的一个子体系。在这子体系中，围绕创新创业的培养目标，围绕创新创业人才的培养过程、模式与教育模式，构建科学的教学方式和方法是本文探索的重点。

三、高校创新创业教育人才培养模式的现实状况

本文的主要研究方向是国内高校创新创业教育人才培养的模式。目前，国内高校主要采取全校性模式，即创新创业教育面向全校学生。创新创业教育的主要目标是：创新创业意识和创新创业精神。创新创业教育的主要载体是创新课程教学，结合辅以创新创业大赛活动，营造全新的创业氛围。在国内诸多高校中，课程形式的设置主要以选修课为主，课程内容多样，没有相对统一的标准。随着创新创业教育的改革和深化，越来越多的高校将创新创业课程作为必修课融入课堂教学中。昆明理工大学津桥学院在2013年就将大学生创业教育作为必修课融入教学课堂。

国内高校的创新创业人才培养模式采用全校性模式，但有所区别，大概有三种不同的模式。一种是清华大学的磁石模式。清华大学在全校范围内采用第一课堂和第二课堂相结合的形式开展创业教育，而且在此基础上，开展清华创业大赛，以刺激学生创业。清华科技园与清华大学的行政部门和院系合作构建了“创业启蒙——创业辅导——创业大赛——创业实践”大学生创新创业教育体系，形成了相对完善的教育模式。第二种是北京航空航天大学的辐射模式。北京航空航天大学为了开启学生的创新创业意识，在全校范围内对学生以选修课的形式，开设了创业教育课程，开设的课程有“科技创业”“创业概论”“大学生KAB创业基础”“创业管理”等课程。同时，为帮助有创业意向的学生，北航创业管理培训学院面向全校学生开设了“创业新讲坛”。为了与企业家、创业者零距离对话，北航科技园还开办了“创业星期六”。

目前，国内高校主要采用以上两种模式，对象都是全体学生。但仔细研究会发现这两种模式都少了大学的功能——研究，而且都没有一个统一的垂直管理机构，无法形成合力。同时，每一种人才培养模式的优劣均需要一个评价模式，而我们发现，很多学者都没有对高校创新创业教育的模式进行评价分析，没有形成完整的人才培养模式。昆明理工大学津桥学院结合本校的实际情况，总结了国内高校创新创业人才培养模式，在此基础上创新了特有的人才培养模式，提出六位一体的创新创业教育人才培养模式。

四、六位一体的创新创业教育人才培养模式

六位一体的创新创业教育人才培养模式，即在校內成立创新创业教育管理委员会，在管理委员会的指导下，开展创新创业研究、创新创业教学、创新创业实践、创新创业孵化、创新创业大赛和创新创业教育评价。

1.六位一体人才培养模式的运行机制

六位一体的创新创业教育人才培养模式打破了传统的行政与教学相分离的人才培养模式，将教学与行政管理相互融合，形成合力，教学和行政相互补充。2012年，昆明理工大学津桥学院成立了创新创业管理委员会，管委会在学院党委的统一领导下开展工作，负责创业教师团队和创新创业导师库的组建，将创新创业教育纳入学生必修课程，这是学校根据创新创业人才培养的需求特别设置的课程。适时组织校内创新创业大赛，根据大赛的结果，选出优秀的项目入驻创业孵化园、创客空间或各类创业园进行孵化，提供创业导师和免息贷款支持，让学生“真刀真枪”地实践自己的创业项目。创业导师根据自己的教学经验和指导情况开展研究，管委会对每个环节进行考核，通过考核不断优化各环节的培养过程。

2.六位一体人才培养模式的成效

昆明理工大学津桥学院自成立创业管理委员会以来，在省内和国家级的比赛中，屡获殊荣。自2011年以来，学院毕业生毕业后创业的人数逐年攀升。2015届毕业生中，选择创业的人数多达50人。现在，校内参与创业的学生千余人。相信在大众创业、万众创新的大背景下，六位一体的创新创业人才培养模式，会培养出更多、更优秀的创新创业优秀人才。

参考文献：

[1]张冰，白华.高校创新创业教育概念之辩[J].高教探索，2014（3）.

[2]曹胜利，雷家啸.中国大学生创新创业教育发展报告[R].万卷出版公司，2009（5）.

[3]雷志成.高等教育哲学视阙下的创新创业教育[J].北京交通大学学报（社会科学版），2011（7）.

[4]曾水英.创新创业教育：当代中国高等教育发展的新内容——我国高校创新创业教育内涵与关系理论争论状况分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（10）.

[5]王格，刘乔斐.高等学校一种新的教育理念——《中国大学创新创业教育发展报告》述评[J].中国高教研究，2009（9）.

[6]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[7]袁盎.高校创业模式研究[D].上海：上海师范大学，2012.