“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用

蔡红星

[摘 要] “翻转课堂”是一种新兴的教学模式，它颠覆了传统先讲后学的教学模式，讲究先学后教，强调学生主体知识的内化，因此，是一种高效的教学模式。电工基础作为中职教育一门重要的课程，运用“翻转课堂”的教学方式是提高教学效益的最佳途径。基于对“翻转课堂”的理论认知，针对当前中职电工基础的教学现状，提出了“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践应用策略，以期大幅提升中职教育的教学效率。

[关 键 词] “翻转课堂”；中职；电工基础；有效；教学应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0114-02

中职教育是我国教育体系的重要组成部分，中职教育的目的是为了培养具有专业知识技能，能适应某种社会生产劳动的社会型人才，因此，中职教育应当更加强调实践性与操作性。电工基础作为中职教育一门重要的课程，有效的课堂教学至关重要。然而，在当前的中职电工基础课堂教学中，却仍然存在着很多问题，如电工基础的课程标准设置不明确、教学方式传统陈旧、课程设置定位不准、学生理论基础薄弱、学习兴趣不高等等问题，这些都阻碍了中职教育教学质量的提升和良性发展。尤其是针对中职学校的学生，由于中职教育的特殊性，这些学生大部分没有良好的学习基础、学习习惯和较好的学习能力与方法，这使得大部分学生没有形成自主思考与解决问题的习惯与能力，创新更加无从谈起，而要提高这些学生的学习效率，就需要积极进行教学改革。“翻转课堂”作为一种新兴的、先进的教学方式，它颠覆了传统先讲后学的教学模式，讲究先学后教，更加强调学生主体通过自身的实践认知，体会知识，理解知识，并实现知识的内化，因此，是一种高效的教學模式。本文便是对于“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用途径的探究。

一、“翻转课堂”

（一）“翻转课堂”的含义

“翻转课堂”，顾名思义，是把传统的课堂教学模式翻转过来，也叫“反转课堂”，是一种起源于美国的一种新兴的教学模式。是由教师根据教学内容，利用信息技术制作教学视频，让学生在家中或课外通过观看视频开展自学，了解教学内容，而后再在课堂上师生一起交流，完成学习任务的一种教学形态。

（二）“翻转课堂”的优势

我们传统意义上的课堂是先讲后学的教学方式，即先由教师在课堂上向学生讲授知识内容，而后布置学习任务让学生完成，给学生布置学习任务让其完成。这种教学方法能在一定程度上实现对学生知识能力的培养，但忽视了学生的主体性与学习个性。而“翻转课堂”恰好颠覆了传统的教学方式，使学生通过独立的思考或者合作学习的方式，实现对知识的理解与内化。相较于传统课堂而言，“翻转课堂”增加了学生独立自主学习的机会，更有利于学生独立思考能力的培养和学习能力的提升，因此是一种高效的教学方式。

二、“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践应用策略

“翻转课堂”作为一种新兴的高效教学模式，将其应用在中职电工基础的教学中，正好可以改善传统教学中学生被动学习、师生之间缺乏有效沟通、教学方式单一等弊端，可以有效地调动学生的主观能动性，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而实现有效教学。下面，笔者便结合中职电工基础中“电动机正反转”这一知识点的教学实践，谈谈“翻转课堂”的开展策略，以期实现中职电工基础的有效教学。

（一）课前准备

1.制作“微视频”，做好教学铺垫

高质量的教学视频是“翻转课堂”的核心，视频质量的好坏直接影响学生的学习效果，因此，视频的制作应以激发学生的学习兴趣为主要条件。在“翻转课堂”中，教学视频以微视频为主，即一些短小精悍的小视频，这些视频一般都只有几分钟时间，视频的内容往往针对某一种类的问题，针对性很强。因此，在教学之前，教师可以结合教学内容，将其制作成微视频，从而做好教学铺垫。

比如，在“电动机正反转”的“翻转课堂”教学中，结合该专业的教学特点，教师可以利用一些制作视频的软件，结合教学内容，将其制作成文本、PPT、动画等多种形式兼具的视频课件，微视频的内容主要是讲解电动机正反转工作原理，以及在日常生活和工业生产中的应用，同时还要包括操作时的安全教育，时间控制在10分钟以内。除此之外，还有相关的理论知识和概念的解读，这部分时间控制在6分钟以内。

2.开展小组竞赛，进行课前预热

高效的课堂教学必然离不开课前预热的环节，“翻转课堂”更是如此。“翻转课堂”更加强调学生的自主学习，因此，教师在制作了微视频以后，可以将其上传到特定的网络硬盘上，而后指导学生以小组为单位，下载学习资源包，进行竞赛式的课前预热。

比如，在“电动机正反转”的“翻转课堂”中，我首先将制作的微视频上传到网络云盘中，而后让学生下载资源包，并以3人为单位分成小组，共同利用电脑、平板、智能手机等一起观看视频，模拟接线，通过组与组之间的竞争，实现较好的课前预习。

（二）课中教育

1.利用视频，自主学习新知

“微视频”的制作是为了更好地开展教学，因此，教师通过课前的准备，精心制作好微视频之后，在课堂上，便要根据教学的需要合理地运用，以吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，并以任务驱动的方式引导学生主动参与到新知的学习过程中。

比如，在“电动机正反转”的“翻转课堂”教学中，教师便可以结合教学内容，制作成一个时间在10分钟以内的小视频，并设置学习任务：（1）观看完视频后你学到了什么？（2）继电器的常开常闭触点分别是什么？（3）电路和控制电路的接线次序分别是什么？等等，让学生根据以上问题，自己观看视频，完成学习任务，自主思考、解决问题，提高对新知识的认知。

2.合作互动，增进知识理解

在“翻转课堂”上，互动性是其一大特点，因此，课中教学活动的开展应主要是以合作的方式进行，以增强学生之间的合作和师生之间的互动，提高课堂的互动性，使学生在合作互动中增进对知识的理解。

比如，在“电动机正反转”的“翻转课堂”的教育环节里，在学生完成了一系列的自学学习任务后，他们对于新的知识已经有了一定的了解与掌握，并通过各自的独立思考，有了不同的看法和见解。这时，教师便可组织学生在全班进行集体交流，发表各自对于新知的看法与认识，相互交流，体会不同的问题思考的角度思路，加深對知识的理解。

（三）课后反思

1.生生互评，尝试纠错

在“翻转课堂”中，当教学任务完成后，教师还需要指导学生进行反思、总结。基于“翻转课堂”的交互性，可以首先采用生生互评的方式，使学生之间就各自的学习成果进行交流和评价，尝试性地纠错，提出建议。

比如，在“电动机正反转”的教学任务完成之后，教师便可引导学生展示汇报各自的学习成果，并开展生生互评，使学生之间相互交流与分享各自的学习经验、体会，并尝试性地对自己和对方在操作过程中出现的问题进行纠错，学会借鉴优秀的学习方法和思考问题的角度。

2.总结评价，科学提升

在生生互评之后，就需要教师进行总结性的评价，不同于传统教学评价的是，在“翻转课堂”中，更加重视对学生的过程性评价。比如，在学生的相互评价之后，教师便可以针对学生的整个学习过程展开过程性评价，肯定学生优异的表现，并有针对性地提出一些合理的建议，以科学地提升学生的学习能力。

总之，“翻转课堂”是信息技术环境下，受新教育理念影响的一种新兴的教学模式，在“翻转课堂”上，学生能成为学习真正的主人，学生有更多的独立思考的机会与自主学习的空间，使得学习的方式变得更加灵活，更有利于学生学习兴趣的调动与学习能力的提升。因此，作为中职教师，我们应当重视“翻转课堂”在中职电工基础有效教学方面的重要作用，通过不同的信息化教学资源和技术手段的运用，并针对中职学生的学习特点，灵活设计教学步骤，从而实现中职电工基础的有效教学，最终促进中职教育的良性发展。

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