搞活小学英语课堂教学 培养学生英语思维能力

黄丹

摘 要：培养学生英语思维能力，主渠道是英语课堂教学。要充分利用英语课堂，调动学生参与学习的积极性，培养学生用英语思考，主动探索。教师应从起始年级就全英教学，灵活运用多种教学方法，给学生创设一个全新的英语天地，提供积极参与的思维空间。语言是人类交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的，人的思维越深刻，其语言表达越明确。因此，英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化英语教学，提高英语教学的质量。那么，如何才能搞活英语教学，培养学生的思维能力呢？

关键词：小学英语；课堂教学；培养；英语思维

要提高学生英语素质，真正实现学生运用英语交际的能力，就应该搞活英语课堂教学，通过创建各种英语教学活动，培养学生用英语思维的习惯，并形成运用语言进行交际的能力。本文以小学英语教学为例，说几点看法和建议。

一、 用英语组织课堂教学，发展学生英语思维能力

教师若以汉语教英语，学生必以汉语学英语，这就不利于学生英语思维能力的产生和发展。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。在教学伊始，就有意识地教学生使用英语，增强学生英语语感。但要注意以下几点：

1.教师对自己的学生要有正确的认识

那种认为学生素质差，无法接受全英语教学的想法是错误的。大量事实证明，只要教师下功夫，学生就能够掌握一定量的课堂用语。比如，学过英语的学生不论其英语基础优劣，都能对 “Class begins ，Stand up， sit down please， Good moring /afternoon 做出正确的反应，这一事实就体现出这个道理。

2.教师对使用英语课堂用语的重要性要有足够的认识

教师在整个教学过程中始终以流利的英语口语组织教学活动，不仅能带动学生自然而然地进入英语世界，而且让学生看到教师自身良好的英语素质和严谨的治学态度，从中所产生的正面影响是不言而喻的。

3.用英语组织课堂教学要从头抓起，持之以恒

小学生刚接触英语知之甚少，但教师不能因此放弃使用英语课堂用语，应该从起始年级就有意识地让学生听懂课堂用语及语法术语教学。教师可以采取口头，体态语言相结合，多次呈现的方法，也可以借助板书帮助学生理解。如in pairs （俩俩对话），listen to me （听我说），look at the blackboard（看黑板），do like this （这样做）等。通过一定的积累，学生会发现越学越轻松，学习兴趣会随之增加。

二 、不要直接告诉学生语法规则，活化教材知识，培养思维习惯

英语学习要取得成功，关键在于词汇的积累和语法的掌握与运用，其中语法知识是学好英语的难点，也是英语教学的重头戏。如何处理好语法教学，直接关系到学生思维能力的发展方向。传统的英语教学法过分强调语法教学，把学生当做知识的接收器，采取先直接告诉学生语法规律。再通过死记硬背和大量的书面操练来让学生掌握，不能很好的开发学生的思维区。新课程标准在强调语言的本质---交际性的同时，并没有忽视语法教学，而是要求把语法教学贯穿于语言交际活动中，在语法知识的呈现和语法运用的操练中渗透交际性，即让学生在学中用，在用中学。通过接近现实的语言呈现和大量的实际对话、表演，引导学生对教学内容进行积极的认识活动，对知识的形成过程进行亲身感受和体验，让学生自己领悟语法规则，学会用英语思考实际问题的能力；再通过一定量的情景对话练习，进一步对学生进行英语思维能力的强化训练。在此基础上，培养学生创造性的学习能力。

下面举科普版小学英语教学中知识点呈现和操练的一些可操作性方法：

1.语言点的呈现方式

语言点的呈现是在教师的引导下，通过部分学生的配合以模拟情景的方式进行对话、表演，先让学生多听、多看、多想，再加以适当的点拨。

（1）字母（或音标）教学。教师不断出示字母卡片，问：“Is this A？”指定学生个人回答：“yes，it is/No，it isn′t.”

（2）Where句型教学。教师问学生“Where is your pen？”指定学生出示自己的钢笔回答：“It′s here.”

（3）this /that教学。教师指着学生A的书问：“Is this your book？”学生A回答：“Yes，it is.”接着，仍指着学生A的书问学生B：“Is that your book？”学生B回答：“No，it isn′t.”此法亦可用于he/she或his/her等。

（4）cakes/noodles/buns教学。教师先指着课件上的一块蛋糕，一根面条，一个馒头依次问学生：“Can you make a cake/noodle/bun/？”在学生作出肯定或否定回答之后，教师再指着课件上的两块蛋糕，一碗面条，三个馒头依次问学生：“Can you make cakes/noodles/buns/？”全班学生做出肯定回答或者否定回答，再加以教师的适当点拨。

（5）语篇教学。根据小学阶段英语语篇教学的目的和任务来培养学生的英语思维能力。阅读前策略：选用与阅读有关的游戏、歌曲等活动；通过提问激活学生的知识背景；就篇章的主体或中心思想提问；就篇章的关键信息设计表格等。阅读中策略：引导学生对语篇内容进行有效的阅读；启发学生进行深层思考；培养学生运用多种策略进行阅读等。阅读后策略：就相关问题给与回答；就教师所提供的句型、问题判断正误；连接相关信息；把一篇短文打乱顺序重组等。阅读技巧指导：让学生在阅读中根据上下文、语境、词根猜测词义；让学生边读边提取关键的信息，深入理解；让学生边读边就相关的问题找答案等。让学生用英语思维来解决英语问题。

2.语言点的操练

（1）卡片游戏。此法可用于字母或音标的巩固操练。让学生课前准备好字母或音标卡片，同桌两人由一方问：“Whats this？”另一方回答。答对的一方赢得所出示的卡片。最后，游戏双方比较卡片的多少决定胜负。

（2）快速反应。从第一位学生开始用英语数数，遇到7或者7的倍数（7，17，27…；14，21，28…），要说“jump”，而不能说seven，seventeen，twenty-seven…；fourteen，twenty-one，twenty-eight…例如：one，two，…six，“jump”eight，…如果反应明显慢或不按照顺序或该说“jump”而没有说或不该说“jump”而说了或者说错或一位学生说错而他/她后面的学生没有发现而继续数数者，都视为犯规。犯规者应到前方给大家表演一个节目。表演过节目以后，下次数数就从刚才的表演者开始。每次数数不一定都从“one”开始，作为起点的数目越大，出错率就越高。

（3）接力传话。把整个班级分成几个小组，以一个句型或含有易混读音的单词的句子作为接力棒，主持人用口说或写在纸上，仅让前排每组的第一人记住，然后由第一人依次向下传递这句话，一直到该小组最后一个人，由最后一人说出或写出传递内容。传递快而且准确的小组获胜。

（4）猜测谜语。猜谜语是学生比较喜欢的游戏之一。把平时收集到的及根据所学内容自编的谜语让学生猜。可分组进行也可不分。如果不分组，谁猜对在黑板上给谁加若干分，得分最高者获胜。如果分组进行，则可设必答题、抽答题、选答题和抢答题，猜对一个，黑板上给改组加若干分，最后得分最多者为获胜组。

（5）编儿歌。此法适合单词教学。儿歌不但能丰富孩子们的知识，启发他们的智慧和想象，而且有助于培养孩子的好思想、好作风、好习惯，成为教育孩子的重要工具之一。因此把英语单词编成儿歌，不失为最佳教学方法之一。

三、要培养学生现代化学习观，渗透文化意思，拓展思维空间

教与学是一个辩证统一的过程。学生在教学过程中始终占主体地位。学生的学习态度决定他们对教学内容的吸收和消化过程。这就要求教师不仅自身需要树立素质教育观，更新教育观念，放手搞活课堂教学，而且要充分发挥课堂教学中教师的主导作用，当好导演，善于调动学生的非智力因素，帮助学生树立现代学习的新观念，教给学生现代学习的新方法。这样才能在具体的教学活动中，实现教与学的融洽配合，只有学生真正学会学习，积极参与思维，主动接受学习，并使知识转化为实际能力，拓宽思维领域，我们的教学才能真正实现素质教育。

参考文献：

[1]魏国从.提趣——小学英语教学的根本[J].教育实践与研究， 2004

[2] 张金玉.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]王牧群.交际英语课内外活动设计[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]《中国教育学刊》2005年第3期

（作者单位：河南省鹤壁市淇滨区牟山小学）