学导互动 同创共享

严建强

[摘 要] 采用不同的教学方式（传统式教学和体验式教学）比较，论述体验式教学在日常教学中的具体操作和应用，阐述了“激发兴趣—设计问题—交流感悟—反思内化四个具体操作环节，并从学导互动的运用、专业技能的提升和学生主体作用的发挥这三方面分析了体验式教学法取得的成效。

[关 键 词] 体验式教学；中职；德育课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0102-02

《中等职业学校德育大纲》指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。”这“三贴近”与“三注重”要求，对我们的课堂教学来讲，意义重大而深远。

笔者曾听过多节中职德育课，课堂中不乏教师采用比较传统的教学方法，学生学习比较被动，课堂效果不好。因此笔者也在思考：在中职德育课教学中，如何让学生变被动为主动，对德育课的学习产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的效果呢？下面从传统教学法与体验式教学法的比较和运用出发，提出在中职德育课堂中如何实施体验式教学的一些想法。

一、传统教学法和体验式教学法的对比

传统教学法和体验式教学法在教学的各个环节设定上有明显差异，现将二者的教学环节进行对比，如下表：

通过表中对比，我们发现传统教学法只是单一地传授知识，在单一的教学知识传授中，学生并不能很好地掌握知识，通常会出现死记硬背的现象，而在体验式教学过程中，学生更容易贴近生活，立足专业，既锻炼了动手能力，又提升了专业技能，对于德育课紧密围绕专业课这一要求也有明显的促进作用，不仅能在课堂上快乐地学习，内化知识，还能提升德育意识，也有利于中职生职业道德和职业意识、职业素养的培养，达到知行合一。

二、体验式教学法的实施策略以及步骤

（一）激发兴趣，启动体验

课堂教学情境是多维度的，包括心智、情意、氛围、体验各方面。创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣。

如，教师在教学“社会理想与个人理想”这一课“理想源于现实又高于现实”这一内容时，可以采用角色扮演法，让学生根据自己所学的专业，以小组为单位创设主题为“在职场”的小品，学生通过职业角色扮演，通过在职场上正、反面例子的演绎，诠释他们对理想源于现实又高于现实的理解。学生在愉快、轻松的气氛中，在参与编排节目和演出的过程中，通过亲身体验，深化了对理想的认识，掌握相关知识。

（二）设计问题，激活体验

“问题”是激发思维的起点和动力。如教师在“社会理想与个人理想”这一课的教学过程中，可以创设适当的问题，激活体验，列举出现实的生活材料，这样可以引导学生去讨论，而且可以鼓励学生大胆地表述自己的见解，让学生的创造性思维得到提高。

设计问题是指让学生自己发现问题、提出问题，而不是让他人提供问题。针对不同层次的学生，教师应做出不同的引导，注重问题的梯度和广度。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，对于学有余力的学生，教师必须使学生自己去挑战知识点，为此还须提倡学生与情境内容对话，设置问题，如要求学生直观感受材料后，提出问题，探究问题，继而解决问题。问题设置应该具有启发性、开放性、针对性、梯度性。

（三）交流感悟，升华体验

运用小组讨论、辩论活动、角色体验活动等方式交流感悟，升华体验。讨论是中职学校职业生涯规划课中常用的体验式自主学习活动，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的方式。通过讨论的方式可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。

结合教学内容，组织学生编排小节目，让学生体验现实生活。通过体验某个典型角色，或扮演案例中某个一般角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的参与意识和创新能力。

（四）反思内化，践行体验

反思很重要的两个方面：一是分析、了解自己究竟得到了什么；二是回顾、反思亲身经历的整个过程，思考自身在哪些方面进行了体会与感悟，发现自己的长处及不足。

如，在教学“社会理想与个人理想”时，教师可以设计一个活动环节让学生进行反思和内化：全体学生完成基础作业，有能力的学生合作或独立完成拓展作业。学生以组为单位，设计属于自己的理想蓝图，完成图文并茂的《我有属于我的天——蜗牛攀登记》的课后作业。通过“个人自省”，体现以下问题：我曾经是怎么样的？我现在感到如何？我将来会怎么样？我的理想是什么？当你的个人理想实现时对社会发展将带来什么作用？课后以不记名的形式交给各小组长做总结发言，这一环节可以达到自省内化的目的，践行体验。

三、体验式教学法的实施效果以及意义

在中职德育课堂中实施体验式教学法，能提升德育课教学的效果，对于实施德育教育有重要意义，具体可以从以下几个方面体现。

（一）运用学导互动，优化教学过程

学生与教师共同参与课堂教学，将讨论与辩论、情景创设、探讨性学习等手段相结合，让学生触摸知识、获得知识、探究问题，提高综合素质。体验式德育课堂，动态地把“学导互动”教育理念贯彻到教学的全过程，让学生真正体验到学习的成就感，真正实现“全程体验，全程培养”的育人理念。对于教师来说，有利于优化教的过程；对于学生来说，重体验重过程，快乐地学习，有利于优化学的过程。

（二）提升专业技能，促进学生成长

中职德育课和专业课相结合，一直以来都是一个摆在首要位置的话题。在中职德育课教学中，教学方法的选择尤为重要。教学方法的选择，要根据学生的知识水平、年龄特征、经济社会发展状况、所学专业特点、具体教学内容，遵循学生的认知规律和思想品德形成发展的规律。在体验式教学方法的选择时，可引导计算机专业的学生结合自己的专业，制作短片，在体验的过程中促进学生的专业成长。

（三）发挥主体作用，促进德育养成

体验式教学法能充分调动学生学习的主动性，在教师的指导下，最大限度地发挥学生的教育主体作用，强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生通过对知识的学习研究和讨论，能够发现和提出问题，自主分析和解决问题，最终变厌学为爱学，由爱学到会学、乐学。充分发挥学生的主体作用，促进学生的德育养成。

教师在实际的教学过程中，教学情境多样复杂，因此并不是每一个课都适合使用体验式教学法。教学应该注重实际，教学手段的选择也应适应教学环境。但是如果每个教师都能珍惜创造性劳动，用新的课堂教学观重新审视我们的课堂教学，反思每天的教育教学行为，那么就会对教学的理解和感悟越来越深。

参考文献：

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[4]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.

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