浅谈网络综合布线课程中如何开展情景体验式教学

陈冀锋

[摘 要] 针对中职计算机专业课程教学与用人企业实际要求存在差距的问题，以中职计算机专业网络综合布线课程为例，采用情景体验式教学设计方式，通过教师创设情景，让学生在贴合实际的情景中进行体验式学习，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的主动性和积极性，同时增强同学间良好的团队协作意识，提高教学实效。情景体验式教学法有效地缩短了学生学习与企业需求之间的差距，受到学生和用人单位的肯定与好评。

[关 键 词] 课堂引入；情景设计；体验式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0100-02

教师在课堂中引入中创设情景是学生获得知识的动因，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学实践证明，根据学生的认识心理，教师在不同的课堂中创设相应的学习情景，可以达到优化教学过程，增强教学效果的目的。笔者以网络综合布线课程为例，采用情景教学设计方式，让学生进行体验式学习，从而营造快乐学习的氛围。

一、什么是情景体验式教学法

情景，又称为教学情景或者是学习情景，情景体验式教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情景之中进行的一种情景体验的教学活动。因此，“情景体验式教学”对培养学生的情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

二、网络综合布线专业课程教学现状

由于网络应用的迅速普及，社会需要更多的计算机网络专业人才参与网络工程的设计与施工。但在笔者走访了多个用人企业调研后发现，学生在就业工作时与企业的要求存在很大的差距。主要存在以下问题：

（一）知识量不足

由于课堂常规的限制，课程讲授的知识量偏少，无法满足实践工程需求。

（二）课堂教学模式陈旧

目前仍以老师讲课为主的传统课堂教学模式，学生没有真正成为课堂的主体，导致教学效果不佳。

（三）学生独立解决问题的能力欠缺

学生进入工作岗位中遇到实际问题需要独立解决时，常常是感觉似曾相识，却又不知道具体如何操作。

（四）职业素质得不到真实体验

市场调研表明，企业需要可以直接上岗的技术人员，而课堂上仅仅讲授书本上的知识，缺乏针对性地对学生处世待人、与他人沟通协调合作能力的体验。

三、教学实施过程

笔者通过反复实践并结合本地企业的实际需要，通过创建虚拟企业环境，将学生划分成几个工作组，引领学生进入项目。模拟企业中真实的开发环境，有针对性地提供知识点和参考资料、项目要求、开发流程、注意事项等。

（一）讲解与项目相关知识点

引用与现实情况基本接近的情景，把学生引入需要通过某些知识来解决实际问题的环境中。把实现项目中的各模块功能所需的知识点，如网络互连设备及选购，5类UTP制作及布线等一一提出，结合项目实际情景讲授相应的理论知识，把实际工作中经常使用的知识，如测线仪的使用、PING命令的使用等作重点强调。

（二）根据真实情景描述工程项目要求

围绕将要学习的知识点，选择合适的项目给学生创序曲一个接近真实的情景，让学生有身临其境的感觉。笔者引入“一个小型校园网络系统设计”工程项目，具体业务要求如下：

另外，教师还需要给出楼层平面图等用户背景信息供学生参考。

（三）组建开发小组

每个小组由5～8人组成，分别扮演客户、项目经理、工程设计员、施工工人、测试员、文档编写员等。一般每位学生都要担当设计员和施工工人，其他角色则是轮流或者抽签决定，如果出现冲突则由“项目经理”协调。原则是每位学生在不同的项目中担任不同的角色。

（四）学生讨论设计初稿及提出疑问

学生讨论后将设计初稿形成表格如下，如果遇到问题则将问题集中后向教师求解。

（五）教师答疑并提示注意事项

教师通过如下方式答疑，提示在工程中的注意事项如：设计要点、施工工艺、施工安全等。

（六）教师发放项目任务书

每位学生都会得到一个任务书，记录下他需要完成的任务和任务完成情况，评价部分的得分也在这个表上。

（七）虚拟客户验收并提出整改意见

虚拟客户则站在客户的立场上对每个子项目进行验收，如果哪项不合格则提出整改意见，直到完全合格后用户才能签字，验收完成。

（八）项目完成后集体答疑

每个小组制作一个答辩用的幻灯片，并根据自己所扮演的角色答辩。

答辩完成后再回答老师或其他小组提问，原则上是针对这位学生答辩的内容提问，每位学生至少被问两次。

（九）测评

包括自评、组内互评、项目经理点评、小组互评、教师点评5项。测评内容包括每位学生的工作量、完成质量、与组内成员合作情况、答辩质量等。这5项评定成绩按10%、20%、30%、20%、20%的比例计算最后得分。测评得分使用项目任务书表格。

四、情景体验式教学实施策略

采用情景体验式教学有很多好处，但在实施的过程中也有很多需要注意的问题：

（一）不能忽略对课程中的基础知识

发挥传统教学法在讲授理论知识方面的长处，让学生在完成任务的同时学会基础知识，真正实现“做中学、学中做”。

（二）注意分组时学生的搭配

采取不同层次学生互补方式进行搭配，互相帮助、共同进步。

（三）评价

对学生学习的评价要从学生参与学习的程度、学科知识的应用、思维的深度与广度、专业技能掌握得好差、获得了哪些发展、有什么创造性见解等多方综合考虑。

五、教学实施效果

（一）拓宽获取知识的渠道

为了理解、完成情景中的任务，课本中讲授的知识量是不够的，学生必须利用课外书、网络等多种媒体进行自学，拓宽获取知识的渠道。

（二）提高学习兴趣

情景是具体的，有形象、有色彩、有声音，是直观可见的，能够身临其境地体验。这样，一方面有利于激发学生浓厚的兴趣、吸引注意力、调动积极性，另一方面会产生强烈的求知欲望，自觉投入学习情节中去。

（三）增强学生独立思考解决问题能力

学生必须依靠自己的力量去完成任务，完成任务的过程也是学习新知识、掌握新技能的过程，进而提高独立思考解决问题的能力。

（四）有利于培养职业素质

学生进入情景、参与体验活动，在获取知识并形成技能的过程中，需要与他人合作完成整个项目。这个过程有助于培养学生为人处世、与他人沟通等职业素质培养。

笔者通过对计算机专业近两年毕业生就业单位的多次走访调研后发现，企业对我校计算机专业毕业生评价有了很大的提高；学生毕业后不需或只需短时间培训就可上岗工作，且发展潜力好。

综上所述，采用情景体验式教学，能实现“教学做评”一体化教学，能使学生由被动的接受者变成积极的参与者，张扬学生活泼的天性，能够吸引学生参与体验，相互合作，充分发挥学生的主体优势，营造快乐的学习氛围，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]田慧生.情景教学：情景教育的时代特征与意义[J].课程教材教法，2009（7）：18-21.

[2]韩忠霄，贾俊礼.浅析创新教育[J].職教论坛，2013（2）.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2015.