师资培训项目绩效评价研究初探

赵聪

[摘 要] 教师培训绩效评价，是通过绩效评价的相关指标对师资培训中的教育绩效的整体评价，如培训目标、完成情况、项目绩效等。分析中职学校师资培训中绩效评价存在的不足，进而改进绩效评价指标体系，对提高培训的针对性和实用性具有积极意义。

[关 键 词] 培训绩效评价；问题；建议

[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0064-01

项目绩效是项目进行状态和进行结果的总体检查，而绩效评价则是对完成任务的效率和相关绩效的评判。目前，国培、省培及市培都大力开展职业院校骨干教师综合素质提升培训，而对教师培训效果的衡量标准就是对其培训的评价，培训之后的项目绩效评价是培训整体有效性及规范性的有效保证，也是培训督导的有效措施之一。

一、绩效评价的问题

教育评价指标体系不够全面，不够完善，其观念缺乏系统性。绩效评价指标制定的调查缺乏一定的科学性，评价指标的制定模糊不清，评价内容不够严谨，缺乏权威性，目前绩效评价的不足有以下几个方面。

（一）内容设计不够恰当

很多项目在对培训进行评价时，更多的侧重于培训结果，在“整体培训满意度”“获得知识和技能”等方面所涉及较多，而往往忽略了在培训活动中的实践能力、情感态度等综合素质的评价。绩效评价内容的设计也要遵循知、情、意、行的统一。

（二）评价方式不够全面

对培训进行评价时，往往都是在某个培训项目告一段落时，为了了解该培训项目的最终效果而进行的评价。关注培训活动的结果评价仍然是师资培训评价的重点，往往忽视培训过程的动态评价。大多采用总结性评价而忽视过程性评价。因此，师资培训的项目绩效评价内容应考虑过程和结果的统一，在内容设计上增多过程的评价。

（三）评价方式较为单一

评价基本上采用问卷为主，对培训内容、培训时长、教师授课等进行评价，应该形成自评、他评等主体学员、授课教师、督导专家、听课小组等共同参与的评价方式。

（四）未能体现培训个体的差异

绩效评价应考虑参训教师的学习能力、学习方法和专业特点，不能只强调共性而忽略了教师的个别发展和个体间的差异性。

二、培训绩效评价改进建议

（一）绩效评价指标符合培训计划文件政策的要求

无论是国培、省培还是市培，各级教育部门对教师培训的文件政策要求与职业教育的改革方向都具有一致性，因此，在宏观上掌控了师资培训的有效性。而中职学校师资培训则必须遵循各级各类培训计划的总体要求。如培训项目安排应符合经济社会发展规划或部门年度工作计划，项目设有明确的绩效目标反映政策要求和预期效益等。

（二）培训评价指标要与评价主体结合

师资培训项目评价对象以培训机构和参训学员为主，这样一来，无论哪一方作为评价的主体，都很难确保对自身评价的客观性和对对方评价的准确性。但是如果依靠第三方进行评估，又因缺乏过程性的参与，从而对于一些主观性较强的评价指标操作困难。所以，在构建评价指标体系的过程中，应结合评价指标与评价主体，根据实际情况，使每项指标的评价主体尽量多元化。

（三）加强培训指标过程评价

目前对于培训项目产出的指标，往往是从参训人数完成率、培训学时完成率、培训作品（心得体会、论文等）提交率等方面来衡量，强调的是对培训结果的产出。对学员在知识、技能、态度等方面的接受、更新能力以及综合素质的潜在发展能力进行评价。

（四）与教师专业发展密切结合

通过师资培训，可以达到促进教师整体改变、引领教师专业发展，因此，教师的整体改变与发展是教师培训工作的核心。教师培训评价指标的重点应放在通过测量与评定教师培训促进教师整体改变实现的情况，为教师进一步的专业发展提供指导与参考，从而激励专业教师对学科建设的信心与热情。

（五）注重项目效益的宣传

培训效益包括服务对象的满意度、培训辐射、促进教师专业化发展、促进学校、区域教育发展等。对服务对象的满意度调查，如培训学时、培训内容、培训资料等；培训辐射如学员通过公开课等形式推广经验成果或项目单位通过通讯、报刊等方式进行宣传、报道培训成效及经验分享；而促进教师专业化发展，提供在培训期，培训对象在职称晋升、评优评先、科研课题、论文发表、教学成果等方面或学校教育教学水平提升等方面的真实数据，这一系列的项目效益指标都是培训项目指标体系的重要参考。

培训项目绩效评价是在项目实施前，确定的评价标准和设计评价程序，采用合理的评价方法、依照评价的指标内容和标准对评价对象的培训业绩进行考核、评价。绩效评价在师资培训项目中的应用，有助于提高培训的针对性和实践性。建立一个系统、权威的评价指标，完善中职教师能力素养培训评价体系的构建。因此，我们在构建评价指标时，对评价指标要做到标准与内容的具体化，为评价者实施评价提供便利。

参考文献：

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