技工院校工学结合任务引领教学模式研究

张军

[摘 要] 技工院校如何开展真正培养“以工作任务为导向”“以学生综合能力和综合素质为本位”的教学改革至关重要。目前，技工教育的形式在于校企合作、工学结合、半工半读、产训结合等形式。这种形式在全国很多学校都得以较好地开展，但学生在校的学习还一直建立在学科教育的基础上，国家对此提出了要不断完善制度和加强管理的要求。从学生工学结合深入研究任务引领教学改革。

[关 键 词] 工学结合；任务引领；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0028-02

在技工教育领域，如何开展真正“以工作任务为导向”“以学生综合能力和综合素质为本位”的教学改革至关重要。仔细研究英国的三明治教育、美国的合作教育、德国的双元制教育，从中我们发现都是采用工学交替、工读交替的形式，形成了做中学、学中做的良好育人模式。近代我国职业教育的先驱黄炎培先生也提出了“做学合一”“理论与实习并行”的职业教育思想，为工学结合教育活动的开展奠定了理论基础。目前，技工教育的趋势在于校企合作、工学结合、半工半读、产训结合等形式。在全国很多学校都得以较好的开展，国家也提出了要不断完善制度和加强管理的要求。但学生在校的学习还一直建立在学科教育的基础上，本文从学生工学结合任务引领深入研究教学改革。

一、工学结合任务引领技工院校教学改革实施的目标

工学结合是一种学习与工作相结合的人才培养模式，就是给学生一个真实的环境让他们进行直接操作的实训教学模式。具有学生身份及教育资源的双重性、工作与学习的交替性、学校与企业合作机制的市场性等显著特征。以工作任务为导向是技工教育学生成长的必然规律，实施工学结合任务引领技工教学改革就必须建立在以工作任务为导向，以学生综合能力和综合素质为本位的基础上，具体体现在：强烈的职业意识、良好的职业道德、综合的职业能力、规范的职业行为、美好的职业形象、相宜的职业知识。

工学结合任务引领职教教学改革实施的目标是职业能力与就业能力的零距离、学历证书与资格证书的零距离、学校毕业與企业就业的零距离、教学过程与生产过程的零距离、理论知识与实践技能的零距离。

二、按专业岗位要求建立任务引领课程体系

从职业教育的实践来看，目前世界各国技工教育的课程模式很多，其中以国际劳工组织的MES模式（模块式技能培训模式）、德国的“双元制”模式、加拿大的CBE模式、澳大利亚的TAFE等模式较为典型。这些模式基本特点都是以职业岗位和职业岗位群的技能要求和素质要求确定学习内容。以这些模式培训出的学员，毕业后能立即上岗，对服务社会经济建设起了重大作用。

三、工学结合任务引领教学模式

（一）理论体系

工学结合任务引领教学模式的理论体系需从以下三个方面考虑：专业设置以社会需求为导向，培养目标以职业能力为本位，课程设计以工作任务为核心。首先要研究工学结合的专业标准，成立专业建设指导委员会，与行业企业紧密合作开发教学任务，以工作过程为线索，根据技术领域和职业岗位（群）的职业能力，参照职业资格标准，改革教学内容；其次要研究工学结合的课程标准。以工作任务为引领，改革课程设置和教学模式，规范课程教学对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提高课程教学质量。

（二）建立工学结合任务引领的工作任务

工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。最大限度地考虑校内学习与职业工作的一致性、课堂学习与实践地点的一体性、校内学业考核与企业工作考核的结合性。

（三）建立工学结合任务引领的岗位知识和技能

以工作过程建立岗位知识和技能需从准确的职业岗位分析出发，确立专业培养目标和方向，找准职业岗位综合能力和综合素质层次定位，把握住课程设计的指导思想和重点。

1.职业岗位分析，定位于培养目标应从区域经济发展、社会市场经济和企业所需岗位人才多元化、高技能、智能化、复合型等全面素质和综合职业能力要求的角度出发，抓住技工教育的特征，分析技能型、应用型、实践型的岗位能力和能力要素组成。

2.职业岗位知识分析，定位于培养具有良好的思想品质、身心健康、职业道德水准和合作、敬业精神；具有与本专业工种和相关工种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、新材料、新技术及新设备的推广应用能力。

3.职业岗位技能分析，定位于培养具有较丰富的实践生产经验和高度熟练的技能技巧；具有独立解决本职、本岗位或岗位群复杂和关键操作技术难题的能力；具有较强的技术革新精神与创造性劳动能力；具有组织劳动生产、施工现场管理和传授职业技能的能力等。

（四）建立工学结合任务引领专业教学模块

以工作任务引领建立教学模块，需打破传统的学科型，形成工作任务课堂化，建立任务驱动和项目导向，将工作过程任务化、项目化。任务驱动将知识和技能隐含在岗位需求的工作任务中，通过对工作任务的分析、讨论和完成解决问题。项目导向通过企业生产和管理的项目设计，组成项目小组，深入工作实际，在解决问题的同时掌握专业知识和职业能力。

（五）建立工学结合任务引领教学方法

工作任务教学方法就是在“做中学、学中做”的过程中实现学习与成长，引导学生逐步完成项目的训练，培养学生综合能力和综合素质。

基于工作任务的教学，教师或企业导师是学习过程的设计者、学习过程的组织者、学习问题中的导师。可采用五个阶段的教学方法。（1）教师或企业导师下达工作任务，提出要求，讲述完成任务的方法；（2）学生分组讨论或师生共同讨论项目的设计思路与实施方案；（3）教师对设计思路或实施方案进行综合点评，教师讲析关键知识点、技能点，及有必要的示范操作或演示。（4）学生分组或自主完成工作任务；（5）教师或企业导师对学生工作任务完成情况进行评价，提炼工作方法。

四、工学结合任务引领教学模式需明确的问题

总之，工学结合任务引领教学模式就是以职业特点、岗位要求、工作任务为基本依据所设计的技工院校教育教学模式，最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接。其工学结合任务引领教学模式的应用关键点以工作过程为导向，要求教师在课前要作大量的准备工作，除对专业对应职业的岗位有充分了解外，还应熟悉企业生产和管理运作的过程；同时，企业要配备精通业务、有较强责任感的生产一线的技术人员承担实验实训课程的教学与指导工作。教学过程中必须以工作过程为导向紧紧围绕企业实际运作，努力将教和学的过程落实到工作任务的过程上，帮助学生顺畅实现从“学校环境的学”到“企业环境的用”的转化，促使技工教育事业的健康协调发展。

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