钢琴共同课教学之我见お

赵云艺

[摘要]钢琴共同课主要是为作曲、指挥、声乐等专业设置的，所面对的主要是成年学生。根据成年学生的思维方式和生理上的特点，在教学中要科学规划教学步骤和教学内容，加强钢琴基本功训练和基础知识的学习，因材施教，从视奏能力、自学能力等方面强化实际应用能力的培养。

[关键词]钢琴；共同课；教学

中图分类号：G6135文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）05-0013-03[HK]

钢琴是一种具有宽广的音域、丰富的音色，能奏出多层次音响，表现力极其丰富的乐器。因其独有的特性，钢琴家能用它奏出美妙辉煌、动人心弦的乐章，同时它也是作曲、指挥、声乐等各类音乐工作者在工作学习及创作中最重要的工具。

钢琴教学这门学科一般分为钢琴主科教学和钢琴共同必修课教学两大类。钢琴主科的教学任务主要是以培养专门钢琴演奏人才为主，其目的是使学习者在学习中不断丰富、提高、完善自己的钢琴演奏水平。钢琴共同课教学则是以辅助其他音乐专业（作曲、指挥、声乐等）培养专门人才为目的的，是为适应和满足这些专业的学生在其专业上的需要而设置的。它与钢琴主科教学要求有所不同。钢琴共同课教学要求在较短的时间里（一般两年），使学生获取自己在今后的专业工作学习中所必须掌握的钢琴技能。让学生通过学习可以具有一定程度的钢琴弹奏能力和实际运用能力，为今后的工作、学习及音乐创作打下坚实的基础。更能使学生将所学的钢琴运用能力与其所学专业理论知识较好地结合起来，提高、完善自己的专业知识结构和总体音乐素质。

在音乐艺术院校，钢琴共同课所面对的学生一般都是成年学生。繁重的共同课学习任务要求这些成年学生必须在较短的时间里学习并掌握大量的钢琴知识（包括演奏知识和理论知识）。而这些学生大多数都存在钢琴基础较薄弱、甚至未接触过钢琴等特点，他们的音乐知识程度不一，学习钢琴的基本条件各不相同，弹奏钢琴所需的许多能力，比如：手的大小、弹性、伸展、支撑、集中及反应能力都比较弱。更主要的问题是，他们对钢琴知识的了解与他们所学专业所要求的应当具有的钢琴支配控制能力和实际运用能力有着很大差距。再加上他们入学之后，学习课程较多，学习任务较重，练琴时间就相应减少许多。这些问题都成了他们学习钢琴的阻力。

从另一方面看，成年学生在钢琴学习中有很明确的目的性，他们会意识到钢琴技能在今后工作、学习及提高自身音乐素养的重要作用，因此他们的学习兴趣较浓厚，主观能动性较强，对音乐的反应能力、理解能力、观察能力及模仿能力都比较强，并且还会具有很好的意志力和控制力。这些好的方面都会成为他们在学习中以较快速度获取知识，不断发展的动力。

由此可见，成年学生在钢琴学习中的“优势”和“劣势”是共存的。教师在教学中应当充分利用成年学生理性思维较强的“优势”，来弥补他们在生理方面较弱的“劣势”。尽力挖掘、开发他们的潜能，让学生能在有限的时間里获得更多的钢琴弹奏技能。

如何使学生学好钢琴，如何让学生学好自己专业所必需的钢琴技能，如何让学生扬其长避其短，等等这些，都是钢琴共同课教学所面临的任务。钢琴共同课教学，首先应遵循钢琴教学的基本规律。

一、基本技能的学习

钢琴教学实践证明了钢琴基本功训练和基础知识的重要性。因此在成年学生钢琴学习中，首先应把好这一关。在实际教学中必须把打好基础与较快地提高学生学习程度相结合，即在教学中采用精弹和泛弹相结合的教学方法。

钢琴基本功训练包括：1基本练习：五指练习、音阶、琶音、和弦、半音阶、八度练习及踏板运用等。2基本弹奏法：单音、双音、断奏（跳音、顿音、半连奏）、连音和连线（小连线、乐句线等）、强音（强音记号、持续音、切分音等）等。基本功训练比较单调，枯燥乏味，但是每个人的音乐表现能力都是从这些练习中获取的。在这些练习上多一份付出就多一份收获。在今后学生对钢琴技能的掌握运用上更能体现这一点。

在教学过程中，教师应当根据学生所必须学习和掌握的基本功知识，由浅至深，由易到难，由少到多地让学生弹奏相应的练习曲和乐曲。比如《拜厄钢琴基本教程》的前半部分都是针对五指训练的；而“53、54、67、95、98、100”等练习曲都针对了不同的基本弹奏法。教师可根据实际教学内容给学生选弹。随后，可进一步选用《车尔尼练习曲，作品599》，《莱蒙钢琴练习曲集》、《车尔尼练习曲，作品849》等钢琴教材中的一些练习曲进行巩固、发展和补充。同时可根据练习曲的难易程度，加入一部分中小型乐曲，并不适时机地切入与其难易程度相匹配的复调练习。等学生稍有一定程度后，再加入一些小奏鸣曲及莫扎特奏鸣曲、斯卡拉蒂奏鸣曲中较简单易练的部分和一些能让学生易懂、易练的中外乐曲。目的是让学生通过学习这些包含各类弹奏技术的乐曲，牢固地掌握运用各种基本弹奏技术。教师在教学中，应要求学生把音色弹奏得均匀，有颗粒性，音乐有连贯性、平稳、无间隙感。让学生通过基本功训练，把手指、手腕和手臂的弹奏配合协调，并能找到符合自己特点的练琴方法。这样，学生就能较好地掌握钢琴弹奏的基本技能，进而能运用自如。

在实际教学中必须把打好基础与较快地提高学生弹奏技能相结合，即在教学中采用精弹和泛弹相结合的教学方法。对上述有关基本功训练的练习曲和乐曲，教师要掌握好重点练习（精弹）乐曲和普遍练习（泛弹）乐曲的基本比例和弹奏要求。精弹类乐曲应当有一定数量和一定规格，并对所要求掌握的基本功有一定针对性和练习价值，同时注意各种练习相互搭配，让学生能获取多方面的知识。这类练习曲和乐曲应当要求学生背奏，并能完整地将乐曲的内容和技术要求表现出来。而一些在弹奏技术或音乐表现形式上有所重复的曲目则可以放在泛弹浏览一类的练习中。这类练习可以选择难度较于精弹曲目低的小型乐曲或大型乐曲的某个片断让学生弹奏。可以适当放宽弹奏要求，让学生有时间去浏览学习更多一些的不同技术、风格各异的乐曲。这样对学生以后进行的钢琴实际运用能力的学习会有很大帮助。

教师在教学中掌握好精弹和泛弹曲目的安排是非常重要的，要根据学生学习程度的快慢、深浅作好规划。总体上应当张弛有度，穿插得当，相互补充，既要保证精弹曲目的“质”，更要完成好泛弹曲目的“量”。只有“质量结合，量中求质”，才能使学生在学习中较快地提高钢琴弹奏技能。

在为学生打好基础的同时，要强调一下复调音乐的学习。通俗地讲，复调音乐就是两个或两个以上各自相对独立的旋律同时进行的音乐。在钢琴演奏中，复调音乐的弹奏是一个技术难点，它在钢琴演奏中占有很重要的地位。过去，在钢琴共同课的实际教学中，复调音乐并未受到重视。有些教师认为钢琴共同课的学生没有必要过多地学习复调练习曲，况且它对学生来说太难了。可我们应该看到，复调音乐最主要就是训练人的双手的协调配合能力的，而鋼琴共同课的学生学习钢琴弹奏最难的正是这一点。

怎样才能使复调音乐为学生解决双手协调配合的问题呢？关键是应当让学生尽早地接触复调音乐。学生在掌握了一些简单的基本练习（如五指练习、音阶、琶音等）后，就应适当地加入简易的复调练习曲了。比如：《拜厄》中一些浅易的复调练习曲、《巴赫初级钢琴曲》和巴托克的《小宇宙》中一些较易弹的乐曲，还可根据学生学习程度的不断提高加入《巴赫创意曲集》里容易练习的乐曲。在学习中充分利用成年学生理性思维的优势，加强培养他们多维思维的能力。这样可以训练学生大脑对多声部音响的听觉分辨能力，也能训练学生双手独立弹奏各自旋律的能力。最后就能使学生双手协调能力增强，能更自如地弹奏自己想表达的音乐。由此可见，复调感觉和复调弹奏能力的训练是学生在实际应用能力的学习过程中不可或缺的。

二、实际应用能力的学习

钢琴共同课的教学，除了要重视学生基本功的训练外，更应当强调实际应用能力的培养。这种能力应该在学生最初接触各类练习曲和乐曲时就开始由易到难，由浅至深地积累。

首先，要注重视奏能力的培养。视奏，顾名思义就是要求演奏者拿到一份从未接触过的乐谱时，看着弹奏几遍就能将乐曲中的音乐旋律线条、和声表现、节奏感觉准确地表现出来。它要求视奏者必须具备较高的眼、手、脑、耳等默契配合的能力。这种能力是学生快速博览音乐文献的重要工具。

视奏能力的培养必须在学生刚开始学习钢琴时就着手进行。打好基本功是学生培养较强的视奏能力的重要环节。在学习基本功的同时，要尽快熟识钢琴键盘。刚开始训练视奏时可用比较简单的乐曲。视奏前应当将乐谱完整地用眼睛浏览一遍：先了解乐曲的作者、曲名和表情术语，继而看清乐曲的调号、拍号等内容，最后分析乐曲的基本结构及音乐风格。这样只有对整首乐曲有了一个大概的印象后，在视奏中，手、脑、眼、耳的配合才会更加协调默契。视奏开始时，弹奏速度可以从慢速开始，弹奏时尽量稳住节奏及速度，不要顾忌错音、漏音现象，以一个统一的速度完成首次视奏。在每遍视奏的间隙，再仔细地看清楚乐谱的各项要求，并将错、漏的地方加以更正，努力达到一遍好过一遍。当能顺利地弹奏时，就可以将较慢的速度恢复到乐曲原速上来。当学生经过多次这样的训练之后，就能慢慢地适应视奏，从而为提高并加快学习进度打下良好的基础。

其次，要加强自学能力的培养。多年的钢琴共同课的教学实践证明，学生的钢琴演奏水平越高，对其今后的专业发展越有利。由于钢琴共同课的学习时限的局限性，要让学生在有限的学习过程中迅速提高钢琴演奏水平，自学能力的培养尤显重要。

1.培养学生具有良好的读谱习惯。教师在教学中应要求学生严格认真地读谱，让学生从刚开始学习钢琴时就养成正确的读谱方法和练琴思维方式。[BW（D（S，，）][BW）]

2.培养学生自如运用键盘的能力。掌握这一能力，能培养学生富有创造力的即兴弹奏的能力。在学生学习基本弹奏知识的同时，就让他们熟练掌握二十四个大小调的音阶、琶音、和弦等做到准确无误，得心应手。并要求学生对以上的各种练习作移调处理。让学生能熟练掌握进而可以自由支配。这样，学生既能够迅速熟识各个调的键盘位置，还能较好地掌握各常用调的音阶、琶音、和弦、和声进行等，最终增强对键盘的掌控能力。

3.培养学生独立解决问题的能力。分配给学生某一首乐曲，让其分析该乐曲的调性、弹奏法、技术难点、音乐处理等，最后在教师的指导下正确、完整地完成弹奏。

在培养学生的自学能力时，上述三方面环环相扣，缺一不可。

第三，因材施教在教学中非常重要。钢琴共同课教师在教授学生以上各类弹奏技能的同时，应重视因材施教。

钢琴共同课学生的学习条件、学习心态、学习效果、学习效率等都是复杂多样，各不相同的。要让这些学生在学习过程中，学有所乐、学有所求、学有所得，教师如何因材施教就成为一个决定性的前提条件。教师在教学中首先应当了解每个学生的学习状况和心理状况的不同之处，去发现每个学生的特长和优点，以“优”制“劣”，帮助学生制定不同的、切合自身实际的学习方法和教学计划，并能根据实际情况，灵活机动地加以运用。让学生能主动地、积极地去把钢琴知识转化为自己实际的运用能力。最终能达到钢琴共同课教学的目标。这种因材施教的能力是钢琴共同课教师应当具备的能力。它能帮助学生在较短时间内获得较多的钢琴技能。

总而言之，钢琴共同课教学应当重视基本技能与实际运用能力相结合的教学方法。根据成年学生的思维方式和生理上的特点，科学地规划教学步骤和教学内容。坚持严格认真地训练学生，努力提高学生学习效率。以上各个要求相互辅助、相互补充，学生定能学以致用。

[参 考 文 献]

[1]魏廷格.钢琴学习与指南[M].北京：北京出版社，1993.

[2]列文.钢琴弹奏的基本法则[M].北京：人民音乐出版社，1981.

[3]葛德月.朱工一钢琴教学论[M].北京：人民音乐出版社，1989.

[4]中央音乐学院学报编辑部.怎样提高钢琴演奏水平[C].中央音乐学院学报社，1999.

[5]刘庆刚.钢琴的演奏与教学[M].北京：人民音乐出版社，2003.