创设教学情境，构建高效的地理课堂

斯云

【摘 要】创设高中地理教学情境对改进地理教学、提高课堂效率有着非常重要的作用，本文总结了高中地理教学中创设情景的四种教学方法，以及运用每种方法时应注重的问题，对于新课程下的地理教学有一定的积极意义。

【关键词】高中地理;教学情境;创设;课堂教学效率

在课堂教学中，创设有效的教学情境可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考，从而使得学生能够变被动的学习方式为主动的学习方式，并在主动学习和探究的过程中获得多方面素质的提升，从而有效地实现地理课堂学习的素质教育目标。

一、借用谜语创设情境教学

谜语是暗示事物或文字等供人猜测的隐语。猜谜是为多数学生所喜欢的一项活动，特别是学生所熟知的简单谜语。借用谜语导入可帮助学生记忆，可活跃课堂气氛，激起学生共鸣，比如，在区域地理复习时，南极洲这一章，可用“一位工程师设想建一幢房子，使它四面八方的窗户都朝北，（猜一地理位置）”，学生会自然想到南极，从而自然地导入新课。再如通过“船出长江口”“银河渡口”“用圆规画圆”。“用圆规画圆”，这些谜语的猜测，让学生加深我国上海，天津，太原这些地名的印象，并且在“行政区划”这节教学中起到很好的效果。学生在猜测谜语过程中，情绪高涨，积极参与。一个理想的课堂氛围很快就能形成。

二、借用故事创设情境教学

喜欢听故事，是学生的共性，借用故事的地理知识.可建立一个和谐欢乐合作的教学氛围。如讲“日界线”时，通过以下故事讲述，在日界线两侧有一个广为流传的故事，一位名叫吕萨的外国商人于某年4月l0日乘飞机从太平洋的马绍尔岛飞往檀香山，上机前1小时，他去机场附近的花旗银行兑换货币时，遇到一位老太太，手里拿着一张过期（兑奖日期是4月9日）的中奖彩票，捶胸顿足，非常难过。这时，走来一位身穿笔挺西服的中年人，他“关切”地对老太太说：“请不要伤心，我愿用3000美元买您适张废票，您老同意吗？”老太太一愣，自忖这张废彩票反正已无任何价值，就同意了。这件事会令吕萨好不纳闷。飞机起飞了，在空中飞行了一段时间，忽然身边飘来航空小姐甜润的播音：“亲爱的旅客们请注意，现月10日，现在是4月9日10时4分，我们将于11时抵达檀香山机场……”吕萨奇怪，上机时明明是4月l0日，现在怎么变成4月9曰了，难道时光可以倒流？吕萨正想回头与后排乘客对表，一瞧，咦，这不正是起飞前购买老太太过期彩票的那位中年人吗？吕萨问：“先生，请问，现在怎么变成4月9日了？那你刚才买的废彩票不是又有效了吗？“是的，兑换后我可以净赚5000美元”，中年人得意地笑着说。还有像“牛郎织女鹊桥会”“两小儿辩日”“草船借箭”这些有趣故事有很强的知识性、趣味性，而且寓含着深刻的地理原理。这样可以活跃课堂气氛，也培养了学生对地理的浓厚兴趣。

三、借用谚语典故创设情境教学

谚语典故是在群众民间中流传的固定语句，它用简单通俗的话反映深刻的道理，因此可以用谚语创设情景，可使知识易懂、好记，获得一点就通的效果。如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”所描述的气候是西北内陆的温带大陆性气候;“一年四季无寒暑，一雨便成秋”描述的是昆明市的气候特征;“山北黄牛下地，山南水牛犁田”是秦岭地区地理景色的写照和南北耕作制度的差异;“地无三尺平，天无三日晴”是云贵高原的地形气候特点写照;“一场秋雨，一场寒”就与冷锋有关，“一场春雨，一场暖”则与暖锋有关。

大膽用地理典故创设情景，使提高学生科学文化素质。地理教学中有许多地理典故，于课堂中运用既能浓厚课堂氛围，又能促进学生大胆实践、勇于创造。如在讲述“大陆漂移学说”的时候，引入这样一段材料：1910年，德国的科学家阿尔弗雷德.魏格纳住院养病，他躺在病床上，无意间把目光移到墙上的世界轮廓图。突然，他眼睛一亮，思维一下活跃起来：若把非洲的西海岸和南美洲的东海岸对接一下，神奇得简直像拼贴画似的，不是正好吻合在一起了吗？魏格纳注意到了这个海岸线之谜，对它产生了强烈的兴趣。为什么会出现这种现象呢？有一次，魏格纳脑海中闪现出一个大胆的想法，即大西洋东西两面的大陆会不会原来是连在一起的？它是不是分裂成两部分并开始移动，到现在就相隔了几千千米？由此不断深入研究下去，最终提出了“大陆漂移学说”。让同学们认识到，处处留心皆学问，问题是你有没有创造性的思维，有没有大胆的去尝试、实践，又能激活地理课堂的学习氛围。

四、借用多媒体创设情境教学

多媒体课件具有强大的演示功能，它是建立在现代信息技术的基础上，利用计算机和投影仪平台，集合图像、声音、视频于一体的教学工具。地理其很多概念和现象都是要动态的演示和分步的解释才容易让学生接受的。如讲述月相的变化：新月→上玄月→满月→下玄月，这是一个动态的过程，在不同的时段有不同的形状。观测者所在的位置和观测的角度又有不同，对于缺乏立体观念和抽象思维的学生来说，仅利用书本的静态图和文字说明是难以接受这个知识的，甚至可能连图都看不明白。这就关系到如何把抽象的、动态的知识进行形象化和具体化了，而多媒体课件就能很好的解决这个问题了。运用它就可以把运动的、变化的地理现象分成若干个静止的片段，把事物的本质以若干个表象的形式呈现出来，因此利用条件创设多媒体情境教学不仅能够提高课堂的质量，又能提高课堂的效率，值得我们广大教师普遍使用。

一个成功的情境教学环境的设置，可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣并达到预期的教学效果是高中地理课堂教学中情境教学创设的重点。