高职院校二级管理模式下教师教学科研能力提升研究

摘 要：当下高职院校的发展由之前的规模扩张转到内涵建设，而且现在的高职院校管理多是实行二级管理模式，笔者所在的院校亦是如此。在二级管理模式下，分院的教研工作就显得繁琐但十分重要。而分院的教学科研工作，基本是由分院的教研科组织开展。笔者认为，一个分院乃至一个学校的内涵发展，最后的落脚点都是课堂教学以及教师个体的发展上。在此背景下，二级学院的教研科不仅仅做好传统系部教学秘书的政工作，更要开展积极开展各种活动，协助教师的教学科研能力的提升，从而促进院校的内涵建设。

关键词：二级管理模式；分院教研科；教师发展

2014年5月2日，国务院下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的文件。2014年6月23-24日，国务院在北京召开了全国职业教育工作会议。在文件和会议中，党中央和国务院为我国职业教育指明了方向。在《决定》中，国务院肯定了我国职业教育近年来成绩和对经济建设的贡献，但也指出“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅”等问题，要加快发展现代职业教育。在此背景下，高职院校建设就要从规模发展转向内涵建设。

我院从2013年开始实行二级管理模式，很多管理权限都下放到了二级学院。我院的教学科研工作也大部分落到分院的教研科里。二级学院的教学科研工作就变得繁琐但十分重要。二级学院教研科不仅要完成学院教科研中心布置的教务、考务、学籍等工作，更要组织开展教研活动工作，组织分院教师申报各级各类课题。我们认为，一个分院乃至一个学校的内涵发展（例如具有鲜明特色的专业，有效率的教学模式），最后的落脚点都是课堂教学以及教师个体的发展上。在此背景下，二级学院的教研科不仅仅做好传统系部教学秘书（即上传下达，收集材料）等行政工作，转变工作观念和工作方式，促进课堂教学创新以及协助教师提高的教学研究水平。

根据笔者在分院教研科工作岗位上几年的工作经验，在二级管理模式下，分院教研科可以从以下几个方面帮助教师的教学科研水平提升。

一、分院教研科在二级管理模式下职能的转变和扩展

在二级管理模式下，分院教研科就不能仅仅局限与传统教学秘书的角色了。分院的教学科不仅要完成学院教科研中心布置的教务、考务、学籍等工作，更要组织开展教研活动工作，组织分院教師申报各级各类课题。所以以往的教学秘书的上传下达的工作方式，就不能满足在新的管理模式下分院对于教学科研工作的需要。此时，教研科要积极转变职能，开展好教研活动的组织、积极进入课堂听课、推动教师教学水平提高、寻找教师教学中亮点、促进课堂教学创新以及协助教师提高的教学研究水平。只有做到这几点才能有效促进分院教师教学科研能力向纵深发展。

二、利用教学日常检查，规范教师教学行为，突显高职教学要求

日常教学检查，是教研科最为重要的一项常规工作。笔者所在院校，一年有三次教学检查。分别是期初、期中、期末教学检查。那么教研科可以利用这三次教学检查的机会，使教师了解高职教学的理念，使其教学行为能符合高职教学的要求。

在期初教学检查时，笔者重点检查教师们的教学设计。高职教学是以技能技术教学为目的，那么教师在进行教学设计的时候就不能简单的做教材搬家。要考虑学生的实际情况，把書本的理论知识，通过一定的教学设计，能转化为学生的技能。所以在教学设计时，要以学生的学习活动设计为中心，改变以为教学设计以教师讲授知识的单一情况。

在期中教学检查时，笔者重点检查教师的教学日志记录情况。高职教学应该注重行为导向的过程教学。教师应该在进行课程教学时，要强化教学评价的过程性和生产性。高职教学评价要以学生的学习过程中的平时成绩为主，而不是以传统本科的一张卷面考试的终结性评价为主。所以，笔者在检查期中教学材料时，重点查看教师是否有平时成绩。另外，学生的平时学习态度和到课情况，也是形成学生工匠精神的必要条件。故而学生平时到课的情况是这一情况的反映。根据笔者所在学院的要求，学生如果缺课三分之一以上，就要取消考试资格。在取消考试资格之前，教师要做好预警工作。在日常课堂教学过程中，教师是课堂教学秩序的第一责任人。因此，笔者在期中教学检查时，对教师有无点名记录也是十分关注的。

在期末教学检查时，笔者重点检查教师的试卷（考核标准）的质量和考核方式是否符合高职教学要求。高职教学目的是为了培养市场所需的高技能实践人才，而不是理论创新人才。也就是说高职培养的学生不是为了能够在卷面理论知识笔试中合格通过，而是为了能在职场中将其所学化为实际的运用能力，能具体设计一个产品或拿出一个解决问题的方案。所以高职的主干课程，应该以实践考核为主，而不是理论考。

通过日常的教学检查，笔者所在分院的教师，对高职教学的要求有了较深的了解，在教学过中强调过程性教学和评价，并改理论终结性的考核方式为实践性考核。

三、通过听课评课推动教师课堂教学水平发展

笔者所在的分院以进校3年左右的年轻教师为主，教学经验都不算丰富。教师多是刚刚从本科院校毕业的本科生或硕士生，或者是从企业引进的技能性人才。他们要么理论知识丰富，要么实践能力扎实，但一般缺乏良好的教学设计能力和课堂教学的掌控经验。而笔者系师范专业毕业，有一定教学理论知识 和丰富的教学实践经验。笔者在担任分院教研科科长一职时，经常联合分院督导，在全院教师中开展全院性的教师公开课。每一位教师都要在本学期授课的课程里，开一堂公开课。全院教师都可以听课，在听课结束之后进行以教研室为单位的评课活动。

通过全院形式的听课评课活动，可以是教师了解自身在教学过程中优势和不足。能在同专业教师、督导、教学经验丰富的老师教的指导下，快速提升课堂教学的设计和教学实施的能力。就以教师一堂课的教学设计来，能否调动学生参与到教学过程中，做到教学以学生为主体，是体现高职教学要求的重要指标。那么在教学设计中，教师的课程导入、案例的讲解、学生的讨论、上台演示、教师最后的总结点评都是十分重要的。如果以年轻教师，一个人的单打独斗、默默备课，在短时间可能很难取得进展，而通过集体的听评课，年轻教师的课堂教学能力可以有效的得到提升。

四、积极自主开展教研活动，推动教师教学观念的转变以及教学水平的提升

我们认为，行为的转变来自观念的转变和提升。故而，教师的教学水平，除了要有良好的课堂教学设计和实施的能力，教学观念的转变和提升也是极为重要的。因为教师的教学观念直接影响着教学行为的展开。

很多老师认为高职学生难以教育，课堂教学难以展开，教学有效性极为低下。我们都知道，高职教师面对的学生，都是基础教育应试教育中的受挫者。如果高职教学还是套用本科的以理论知识教授为目的的教学方式，那么高职教育注定是失败的。所以转变高职教师的教学观念就显得十分重要。

笔者在担任分院教研科科长一职时，基本每一学期都独立组织一次教研活动，用以提升教师的教学观念。笔者曾联合督导开展了《课堂教学中的有效互动》的教学研讨会，以此来改变教师在课堂教学中“一言堂”“满堂灌”的情况；或者有互动，但仅仅局限于教师与学生的一问一答或教师说前半句，让学生说后半句的低层次互动。通过本次研讨会，分院教师明白互动是要建立在对学生高度了解，对学习活动进行设计的基础上的，也是要逻辑性和高度切合教学主题的。除此之外，笔者每次外出培训回校之后，都会组织培训经验分享会。在科长任职期间，笔者先后组织了《微课设计与制作培训经验分享会》、《分院国家骨干教师培训经验分享会》、《科研项目申请与论文撰写经验分享会》。

通过以上自主展开的教学科研活动，使分院教师在教学的观念上、最新教学方式方法上、科研申报和论文撰写上，或多或少都得了提升。

五、分院教研科协助教师提升教学与社科研究能力

组织分院教师申报各级各类课题，是分院教研科一项除教学常规工作外的另一项非常重要的工作。在面对年轻教师为主体的教师群体时，如何发动教师的科研申报的质量和命中率，成为了分院教研科的一项难题。

高职院校的教师由于身体条件和外部环境的限制，在做专业社科类研究时有较大的困难。所以，年轻高职教师在开展科研工作时，最好的切入点是做教育教学研究。笔者在担任科长期间，曾担任3～4位刚刚入校教师的指导老师。在指导期间，笔者一直要求新入职教师做好教学的总结和反思。教师的教学实践是教师教学研究的最好的资源，教师可以总结做得好的方式方法，总结优秀的教学案例，反思课堂教学中不足之处，思考改进的措施，提炼教师在日常教学工作中的特色亮点。而只要把这些实践经验，进行及时总结，提升到一定的理论高度，那就可以成为很好的教学研究的论文。在论文基础上，用当下的前沿教育教学理论进行支撑，那就可以化为各级各类的教育教学的科研项目和成果。

在科研项目申报时，面对不同层次的科研项目，笔者采用不同的组织策略。譬如，在組织院级和市局级的课题时，就动用行政力量，通过教学院长下命令，要求每个教研室上交一定数量的申报书，以确保一个年度的科研项目的基数。

在面对厅级以上课题申报时，笔者就采用垂直管理的方式，组织申报。笔者有着较为丰富的科研经验，就和有一定科研能力且有申报意愿的教师深入的切磋探讨。从科研项目的选题的确定，到科研申报内容的逻辑性、行文的质量，都要进行商榷。为教师申报课题积极出谋划策。2015年度，笔者所在的分院，人均主持的课题数量和论文发表数量系全校第一。

六、二级管理模式下分院教研科成员的自身素质要求

综上可见，在二级管理模式下，分院教研科大有可为。但是这就对分院教研课成员，特别是教研科科长提出了较高要求。

1.教研科科长要对高职教育有较为深刻理解

高职教育不同于本科教育，所以在高职二级学院从事教学科研的组织和管理工作，就要对高职教育的目的，高职课堂教学的具体展开方式要有深刻的认识与理解。否则就不能指导工作的有效展开。

2.要有丰富的课堂教學经验和教育教学理论知识

高职的新上岗的教师，多为应届的本科院校的毕业生或者从企业来的能工巧匠。他们或理论知识扎实，或实践经验丰富。但作为一名教师，这些人员缺乏一定的教育教学理论，课堂教学设计和组织实施经验。如果要协助这些人员将自身的知识和经验转化为学生的能力，那么教研科的成员就要有丰富的课堂教学经验和教育教学理论知识。这样才能帮助高职教师走上快速发展的专业化的道路。

3.要有较强的教学教改研究和专业社科研究的能力

高职教师不仅仅要做好课堂教学工作，而且还是做好各级各类的科研工作。而对于高职教师来说，教学和科研不应该是两张皮。教师经过及时从教学实践总结经验，吸取教学，进行反思和提高。而教科研科长就要担当协助者的角色，帮助教师做好此类工作。当然教研科科长如果有较强的专业社科研究的经验，那就再好不过了。这样不仅能够指导教师开展教学研究，也能协助教师开展专业社科研究。

4.要有认知细致的工作态度和良好的工作心态和奉献精神

我们说，在二级管理模式下。分院教研科工作事无巨细，工作量大且繁琐。这就要求从事教研科的工作人员要有细致的工作态度和良好的工作心态。因为教研科工作是整个分院教学工作正常开展的基础，做好是应该的，做的不好则会影响教学工作的正常秩序。而在帮助教师提升教学和科研能力时，基本都是为他人做嫁衣裳，这就要求分院教研科站在分院乃至整个学校大局的立场上思考问题，有良好的工作心态和奉献精神。

七、结论

在当下高职院校进行内涵建设和二级管理模式的情境下，分院教研科的工作就显得重要但琐碎。分院教研科要积极转变工作观念，通过日常教学检查、积极自主开展教研活动，以转变分院教师的教育观念、促进教学方式的转变、及时总结教育教学经验，以做好教育教学研究和专科社科研究，从而促进分院教师的教学科研能力的提升。只有教师的教学科研能力的提升，课堂教学的效率才会提高，人才培养质量才有保障，高职院校的内涵建设才能深入开展。

参考文献：

[1]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M]. 教育科学出版社， 2001

[2]王莉.基于扁平化组织理论的高职院校内部行政管理创新思考[J]. 襄樊职业技术学院学报. 2006（06）

[3]周静，乔开文.高校青年教师科研现状分析及应对措施研究[J]. 研究与发展管理. 2008（05）

[4]陈国锋.高职院校二级管理：运行现状与发展策略[J].中国职业技术教育，2008，（33）.

[5]成军.高职院校教师成长体系建构的策略与路径研究[J]. 中国高教研究. 2011（07）

[6]刘桂林.高职教师专业化：内涵、问题与对策[J]. 职业技术教育. 2012（25）

作者简介：

胡庚申，男，浙江杭州人，硕士。浙江横店影视职业学院表演艺术学院副院长，讲师。主要研究方向：艺术理论（视觉文化）、艺术史、艺术教育理论。

注：本文系浙江横店影视职业学院2015年度教改课题《二级管理模式下分院教研科促进分院教师教学科研能力提升研究——以旅游与创意学院为例》研究成果。

（作者单位：浙江横店影视职业学院）