如何将“自主、合作、探究”方法运用到语文教学中

应旭文

自主学习是素质教育的必然要求，是培养创新型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，具有无可替代的作用。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。下面谈谈我在教学实践中的一些做法。

一、以自主为前提，扩大学习面

素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现。由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。

1.转变方式，体验个性

《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生被动应付，机械训练，死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。

“自主”指学生有学习的主动权，学生可根据自己的学习程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上体现了学生分层，目标分层的个性化教学操作策略。比如，学习《美丽的小兴安岭》学生可以自由选择春夏秋任何一个季节进行自主学习，从各自最感兴趣的部分入手，如同学甲可以欣赏春天嫩绿的叶子;同学乙可以喜欢冬天又松又软的积雪;同学丙被夏天盛开着各种各样的野花的美景所吸引;同学丁被秋天森林里结满了各式各样果子的情景所陶醉……然后在全班交流汇报的过程中，学生通过吸取他人的精华，充实个性的体验，整合自己的认识，最终达到了感悟全篇的效果。这样，学生在自己学习的过程中也积累了语言，积淀了语感，陶冶了情操，培养了个性，自主學习的能力得到了进一步升华。

2.加强尝试，凸现主体

培养学生的自主学习能力，首先要确立学生在教学中占主体地位，而学生的这个主体要靠老师的正确引导，才能得以实现。因此，课堂教学中必须保证学生有充分的时间进行有效地参与，这就要求教师必须扩大学生在课堂上的参与面，才能培养学生自主学习的能力，我们除了让学生“说说、划划、写写”以外，还可以让他们尝试一些传统教育中属于教师的一些活动。如教学《称象》一文时，讲到称象的过程和方法时，学生较难理解，我就鼓励学生实验演示，几名学生根据课文的叙述进行演示，学生的学习兴趣更浓了，很快理解了课文内容。这样加强尝试，凸现主体，不但培养了学生自主学习的能力，还突出了重点，突破了课文的难点。

培养学生自主学习的能力，教师应站在素质教育的角度，建立主体意识，真正发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，教给学生方法，真正让学生形成能自由自在的在知识的海洋里去“觅食”的能力，为学生终身学习服务！

二、课堂上合作探究，训练自主学习的能力

在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组中交流，然后派代表在全班交流汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”，“我不知道什么”，“我还想知道什么”，还要说是如何知道、如何想到的。这时，教师即是热心的听众也是指导者。适时引导学生有序汇报，汇报时叙述清楚，言之有理。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。合作学习，探究疑难。“学起于思，思源于疑。”遇事好问，勇于探索、永不满足。这是创新个性的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。这一环节就是让学生对“交流成果”中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作交流前，教师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学习讨论。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建平台，使教师指导和学生自主探究相结合，使传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，敢于发表自己挑战性的见解和主张，培养学生创造思维能力。在合作学习过程中，就是要善于诱导。教师要做到密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导;要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案;要充分调动学习讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励，讨论要使学习思维碰撞，闪现思维的火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

三、课后留创新作业，激励学生自主学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后就是布置作业要改革，努力减轻学生的课业负担。留因材施教的作业，教师要客观看待学习身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度留作业。例如：①自由读你喜欢的段落，抄写课后词语;②摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅画;③写读后感或请你当一回导游写一段导游词。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。当学生领会了一些学习方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。如学完古诗，让学生试着归纳学古诗的方法，第二天，给学生几分钟的时间让他们议一议，然后再用这种方法学习第二首古诗。这样，能让想举一反三，教会学生自主学习的方法，使学生终身受益。

自主、合作、探究是学习语文的好方法。只要我们把学生当作学习的主人，努力为学生创建自主、合作、探究学习的平台，学生学习语文的能力就能大幅度提高。