探索“校园合作，协同创新”模式下学前教育专业学生幼儿英语教学创新能力的实现路径

[摘要]为提高我院学前教育专业学生幼儿英语教学创新能力，本课题开展了以下两方面的研究：英语教师如何通过创新性教学激发学生创造性学习的能力，如何同幼儿园合作为学生搭建创新实践平台，将学生真正纳入幼儿英语教学创新体系，从而探索出“校园合作，协同创新”模式下学前教育专业学生幼儿英语教学创新能力的实现路径。

[关键词]幼儿英语教学；创新性教学；校园合作；协同创新

创新成为当今世界经济和社会发展的共识。欧盟把公民创造创新的潜力看做是最有价值的资产和欧洲未来发展的必要条件。随着我国经济进入工业2.0时代，政府将创新提升到国家战略的高度，实施创新驱动的发展战略，号召“万众创新”。

建设创新国家离不开创新人才，而创新人才的培养需要教育创新和创新型教师。幼儿英语口语是我院学前教育专业的一门专业英语课程，其教学目标是培养掌握良好英语听说技能，从事幼儿英语教学工作的教师。为提高学生英语教学创新能力，笔者从以下两方面开展研究：英语教师如何通过创新性教学激发学生创造性学习的能力，如何同幼儿园合作为学生搭建创新实践平台，真正将学生纳入幼儿英语教学创新体系，从而打通高校教师创新性教学和搭建创新实践平台这两个环节，实现“协同创新”，最终发挥对培养学前教育专业学生英语教学创新能力的作用。

一、英语教师创新性教学和学前学生创造性学习

1.培养学生创新能力的相关理论和研究

对于如何培养学生的创新能力，Torrance，Goff（1989）提出通过创造性的提问激发学生的创造性思维，从而培养学生创造性解决问题的能力。Cremin（2009）揭示了创造性教学在开发学生的知识、技能、理解力以及态度方面蕴含的巨大潜力。Ferrari，Cachia，Punie（2009）在前人的基础上进一步发展了“创造性学习”和“创新性教学”两个概念，并补充说明了科技在营造创新环境、培养学习者创新能力方面起着关键作用。

国内的专家学者也对培养学生的创新能力展开了研究。杨笑红（2005）发现培养学生的参与意识和协作精神，是开发创新能力的动力；遵循问题性教学原则和提倡讨论式教学，是培养创新能力的良好方法。满丽（2010）倡导培养学生的发散思维，鼓励学生的创新精神。罗春梅（2011）研究发现可以通过激发学生学习兴趣，鼓励求异思想，提高学生联想能力和语言转化能力，从而进一步培养学生独立思考能力和创新精神。

2.培养学前学生创新能力的实践过程

为培养学前学生创造性学习和英语教学创新能力，在上述相关研究和理论的启发和影响下，笔者在幼儿英语口语这门课程授课的过程中，进行了一系列的改革和创新。首先，教师不为该门课程指定教材，改为向学生推荐必读书目和学习参考书，提供部分打印或视频资料，传授学生利用互联网查找资料自我学习的方法，意在开阔学生的视野，培养学生借助网络主动获取学习资源的能力。其次，教师在制订完备的教学大纲、设定合理的教学目标、明确教学思路的前提下，通过“问题”驱动和合作讨论的方式，将课堂还给学生，让学生“唱”主角。教师多提开放式问题，学生自己寻找答案；评价结果以学生意见为主，教师从旁补充和完善；尊重学生不同的思维方式，对有独到见解的学生给予肯定。再次，教师引导学生探寻各种幼儿英语教学方法。例如教师首先要求学生将所要教授的单词创编成一首儿歌，然后用同样的单词编写一个故事，接下来把这些单词用到游戏创编中去，最后通过试讲的方式将创编的儿歌、故事、游戏全部呈现出来，融会贯通地加以运用。此外，教师激励学生做幼儿英语教学资源的开发者，将身份从学生变为“创客”，指导学生制作与幼儿英语教学相关的PPT、道具、插图，（音）视频、动画，甚至让学生尝试编写教材。一个学期下来，学生不仅收获了知识，还取得了一些实际的成果。最后，教师改革了课程考核和评价方式，学生可以从唱英文儿歌、讲英语故事、做英语游戏或者英语试讲四种考查方式中任选一种，教师和学生共同评分，全程录像，考核完之后还将评价意见反馈给学生。

创造性学习需要创新性教学，两者又与知识和学习紧密相连。课堂里学生创新力的培养不仅是自上而下的，更应该是自下而上的，要尽力将教师“创新性的教学”转化为学生“创造性的学习”，并最终激发学生创新性思考和创造性解决问题的能力。

二、学前学生幼儿英语教学创新实践平台的搭建

1.搭建创新实践平台的现实和理论依据

学生创新能力的培養是一个系统工程，不能仅囿于课堂内，还应向课堂外延伸。高职院校虽强调学生创新能力的培养，但在创新环境的营造和实践平台的搭建工作方面不够理想。一方面是源于目前我国高等教育潜意识中仍以培养“知识储备型”而非“知识能力型”人才为核心目标，因而学生的创新活动大多停留在“纸上谈兵”的阶段，或与实际的社会需求脱节。另一方面，以往倡导的“校园（企）合作”，侧重高校教师和园企在技术研发方面进行合作，学生很少真正参与创新的过程，教师的创新和学生的创新是分开的。由此，高校教师创新的成果即便惠及合作的园企，但对于学生创新能力的培养所起到的作用十分有限。

对于上述问题，蒋盛益，姜灵敏（2010）主张扬弃偏重知识传授为核心的教育观念，树立以创新为核心，“重过程体验，重创新思维”的教学观念。杨丹宇，陈夏兰（2009）认为要积极搭建创新实践平台，让学生利用学到的知识去研究现实生活中的问题，并进一步解决这些问题；通过这一过程激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力、实践能力、创新能力、沟通能力以及社会适应能力。

创新源于实践，创新更多的是在实践中完成。为学生营造一个自由、开放的创新环境，为学生自主学习和全面发展构建一个科学、规范、可操作的多元化创新实践平台，让学生在实践中学习，在学习中创新，从而有力保证创新教育的开展和实践，就显得尤为迫切和必要了。

2.与幼儿园合作搭建创新实践平台的措施和方法

我院学前教育专业学生幼儿英语教学创新实践平台的构建过程遵循因地制宜、循序渐进、由校内而校外的原则。先有效利用我院校内创新实践的资源和条件，如微格教学实训室、微课录播室、幼儿英语数据库、微信QQ交流平台等，采用微格教学、师范生综合技能竞赛、学生科研以及创意工作坊等形式，夯实基础，练好内功。然后通过下列措施和方法，与幼儿园合作逐步为学生搭建幼儿英语教学校外创新实践平台。

任课教师先行一步到合作幼儿园进行社会实践。深入课堂亲自授课，向幼儿园英语教师、教学管理人员和家长发放调查问卷并组织访谈，参加幼儿英语教学教研活动，观摩英语教学汇报课，旨在全方位掌握幼儿园英语教学水平和幼儿英语学习的情况，获取幼儿英语教学经验和第一手资料，征询对幼儿英语教学的需求和建议，商讨合作的方式和步骤，为我院学生校外创新实践平台的搭建做好前期的准备和铺垫。

接下来任课教师充当幼儿园和学生之间沟通的大使和橋梁。通过亲身示范或邀请幼儿园优秀幼儿英语老师做讲座的方式，将最生动最适合幼儿学习英语的教学方法传授给学生，让学生进行学习和观摩：将幼儿园英语教学大纲中制定的教学内容告知学生，让学生提前在校内备课和试教；同时将幼儿园英语教学最新的趋势和需求转述给学生，让学生在校内进行创新实践活动。然后，任课教师组织学生通过见（实）习、支教、做义工等方式，以见（实）习生、助教或志愿者的身份，经由幼儿英语课堂、英语兴趣班、英语公开课等活动，定期到幼儿园进行英语教学创新实践，展示和检验创新的成果和水平，与此同时，幼儿园教师将意见反馈给学生，并对学生提出进一步的要求。

三、结语

“校园合作，协同创新”模式下学前教育专业学生幼儿英语教学创新能力实现路径的探索，将教师“创新性的教学”和学生“创造性的学习”有机的结合起来，将校内和校外创新实践的资源和条件整合起来，最终实现了学前教育专业学生幼儿英语教学创新从理论到实践的有效转化，学生真正具备了幼儿英语教学创新能力，必将进一步对幼儿创新能力的培养产生深远的影响。

作者简介：肖贝，1980年，女，湖北孝感人，讲师，硕士，研究方向：英语语言学，长期从事幼儿英语口语教学工作。