班级乡情教育

彭敦运

“乡愁”是21世纪的一个热词，在解读什么是“乡愁”时，几乎每个人都会撞见自己熟悉的地名。这是因为，“乡愁”的根往往扎在这些词语里，以至于远行的游子一听到它，立马就能想到故乡的山，梦见桑梓的水，念起那反复咀嚼过的缕缕乡思。所以，“乡愁”不是空洞的，我们可以把它带进教室，当作滋养学生人格的营养，当作构建班本课程的特色。

在长期的教育实践中，笔者发现许多学校、教育工作者忽视了本地文化的引入，即便倡导传统文化进校园，却说不出当地地名的由来，讲不出家乡的名人轶事。一个对自己家乡都不了解的班主任，又会有多少热情去引导学生谈乡情乡恋？一个不知故园历史的校长，又会投入多大的热情来教育学生热爱家乡、建设家乡？

哲学家怀特曾经说过，“文化是一个连续的统一体，文化发展的每个阶段都产生于更早的文化环境”“现在的文化决定于过去的文化，而未来的文化仅仅是现在文化潮流中的一朵浪花”。每个人的家乡发展史都是不断继承和丰富传统的历史，因此，不断咀嚼乡情并将其变成营养，就成了我们深化课程改革、构建德育特色的重要内容。

“灭人之国，必先去其史”是入侵者强加的残酷，但不知家国，不爱己史也是一种不能原谅的麻木。习近平主席指出，“忘记了历史就意味着背叛”，不念过去，必然会茫然于现在，迷失于未来；背叛昨天，必然会失守于今天，丢弃明天。一个正在爬坡的民族，更需要时刻敲响这历史的警钟。

其实，从乡情教育里看史，不是在看别人的昨日旧景，而是在看从先人到自身、从自身到子孙的今朝明夕。向乡情教育求“镜”，也不是单为那些老故事，而是在发掘“后事之师”的智慧与规律。

董仲舒曾一针见血地说过“不知来，视诸往”“道往而明来者也”。几千年前，世界上也曾有过与华夏文明同样辉煌的另外三大文明，而今却不见它们的身影。中华民族的“道往明来”，不仅是宝贵的生存智慧，同样是我们班级文化教育应该传承的瑰宝。

“国——家——我”“我——家——国”绝不是三个汉字之间的简单排列，而是一种家国情怀的遵序传递。记得有一位外商到某地投资，他点名要看当地实验小学的乡情教育课程。当听完三年级的一节乡情教育课后，他说：“如果连孩子都知道家乡文化，我就不担心在这里投资有多大风险了。”

好一种慧眼独具的投资理念！就是在这种特殊的理念里，我们看见了校本课程的新走向，发现了校园德育的新舆情，也看到了协调发展在学校软着陆的新契机。

（作者单位：湖北省武汉市江夏区教科所）